激勵教育在高校英語教學中的應用研究

【摘要】現階段，我國高校英語教學并沒有取得較好的效果，學生的課堂參與積極性較差，英語學習缺少主動性和目的性。而激勵教育融合了心理學，能夠幫助學生營造一個包容和諧的課堂氛圍。在高校英語教學中與運用激勵教學能夠激發學生的學習動力，促進學生主動參與英語學習。本文將主要闡述激勵教育在英語教育中的意義，探討將激勵教育順利應用到高校教學中的方法。

【關鍵詞】高校英語;激勵教育;教學策略

【作者簡介】周茜（1987.10-），漢族，女，海南海口人，肇慶開放大學，碩士學位，研究方向：英語教育。

學生英語學習的效果不僅取決于教師的教學質量，更取決于學生學習的主動性和積極性。基于此，高校英語教師必須重視激勵教學在英語教育中的作用。通過激勵教育營造包容開放的英語學習環境，讓學生在學習語言的同時，感受東西方文化的差異，從而產生學習的積極性。本文筆者分析了現階段高校英語存在的一系列問題，充分發掘學生的潛力和特質，尊重學生的自主選擇和學習意愿，并通過具體案例提出激勵教育在高校英語教學中應用的有效策略。

一、激勵教學在高校英語教學中的意義

目前，我國高校英語教學普遍存在學生英語基礎薄弱，教學費時費力收效甚微的情況。究其原因，在于學生從小到大的英語教學更加滿足應試教育的需求，學生的語法、書面表達能力較強，但同時也產生了思維定勢，對英語學科有了先入為主的觀念，部分學生更是有畏難情緒，養成了啞巴英語的習慣。學生在英語素養上的基礎較差，不僅不能熟練閱讀外文原版書籍，而且聽不懂，講不出，難以與外國人交流，主要原因還是在于學生普遍存在的心理障礙和缺乏語言實際應用的環境。而英語教學中的激勵教育能夠引導學生主動沖破心理壁壘，在一個開放包容的環境下，學生不會感受到一言一行都需要百分之百的正確和準確，這樣一來，就有利于學生充分發揮自己的長處和想象力，將英語學習真正融入自己的生活，發現英語的魅力。高校學生已經成為獨立的個體，能夠獨立思考，但更需要獨立表達的空間，激勵教育給予了學生這一機會，使學生成為教育行為的主體主導教育活動，最終學生把教育的要求內化為個體的自覺行動，讓學生由潛在的發展主體轉化成現實的發展主體。在激勵教育的過程中，學生的主體意識被喚醒，個體差異性展現出來并得到了尊重，最終學生的學習潛力得以開發，學習的主動性得以增強。

二、激勵教學在高校英語教學中的應用策略研究

1.提供多元展示交流的平臺。高校學生已經逐步形成了獨立健全的人格，對周遭的事物都有獨到的見解和認識，渴望尋找一個表達和創造的平臺，而高校英語不僅是一門語言的課程，更是文化的交流和傳遞，需要學生在學習的過程中進行思想的交流和碰撞。對此，教師需要為學生盡力提供多元化交流展示的平臺，充分給予每一位學生發表和闡述的機會。在這個過程中，學生能夠相互學習，借鑒他人優秀的思想并不斷完善個人的見解。課堂上，教師要鼓勵學生通過多種方式表達個人的看法和見解，例如，發言、PPT演示、質疑、辯論、補充、演繹等。在這個過程中，每一位學生都能夠暢所欲言，在沒有絕對正確答案的牽制之后，學生將學習重心放在了研究和做學問上，而不是追求正確答案和高分，久而久之，學生的英語思維能力就會大大增強。在和其他學生交流的過程中相互借鑒學習，相互鼓勵肯定，在這樣的良性循環中，學生的學習積極性就會逐漸提高。

以高級英語（1）Unit 3“闡述觀點、討論計劃談論已做和未做的事情、提出建議”為例。這一個單元要求學生能夠發表個人的評論和見解，更加重視學生思維品質的培養和發展，沒有固定的答案和模式。對此，教師可以在班上進行分組討論，在課前挑選出幾個層層遞進，難度逐漸增加的問題，讓學生在課下進行充分的準備。在課上發言環節，教師給學生10-15分鐘的討論時間，讓每位學生和自己的資源交換想法，最終推選出一位代表進行總結性發言。在所有代表發言完畢之后，其他的學生可以隨意補充。在這個過程中，學生至少進行了兩次頭腦風暴。第一次是小組內交換意見時，和其他組員充分交流刷新、完善了個人觀點;第二次是在其他小組代表發言時，再一次對本組觀點進行補充，引發了深層次的思考。在整個教學環節中，學生的參與積極性和熱情都十分高漲。由于學生感受到了每個人都有均等的機會，且不管是誰的發言都與自己有關，課堂注意力就會高度集中，參與感也大大增加。

2.改變傳統單一的教學方式。在傳統教學模式下，高校英語仍舊以教師講授為主，學生在課堂上知識被動地接受和消化，缺少思考的空間和發言的機會。久而久之，不愿意開口說話的習慣會越來越嚴重。對此，教師需要引起高度重視，教師需要將課堂上一部分講授的內容放到課下讓學生進行學習，高校英語課堂主要進行答疑，將學習的主動權重新交還給學生。由于大部分學生在上大學之前，缺少獨立安排學習計劃的機會和能力，教師就必須在高校英語教學的初期，就定好學習基調，引導學生養成自主學習的好習慣。學生在課下進行研究學習后，帶著問題來上課，課堂效率會大大提高。為了提高學生的學習積極性和參與性，教師可以組織翻轉課堂，或者將表演、個人特長、才藝、戲劇等元素加入高校英語教學，增強英語教學的趣味性，讓學生在實踐中學會使用英語，體會英語的魅力。

以高級英語（1）Unit6“留言、請求幫助、工作”的教學為例。教師可以邀請學生以分組角色扮演的形式進行教學。教師先在課前給出總的情景：小王是剛進入一家外企的總經理秘書，由于和前一任職員的交接不當，導致總經理第二天的行程安排有誤，小王在下班之前向你尋求幫助。在交代了背景之后，教師讓學生分角色扮演總經理、小王以及被求助的“你”，學生需要分組演繹出不同版本的“職場危機”，最終評選出化險為夷的優秀小組。學生在接觸了戲劇這種較為新鮮的教學模式之后，紛紛開始進行小組合作分工。在整個教學過程中，不僅學習到了具體場景的文化和語言知識，更學習了如何應對、處理危機問題，人物造型的設計和臺詞的設計等，學生的綜合素質得到了提升。

3.設置因人而異的激勵措施。不是每一位學生都適合在講臺上大方展示自己并發光發熱，對此，教師必須在準確了解學生性格極其特性之后進行準確定位，因人而異設置不同的激勵機制。對于不同的學生教師需要有不同的應對方式，穩健型的學生教師需要鼓勵其不斷突破自我進行嘗試，在這個過程中發掘不為人知的潛力，針對外放型的學生，教師可以適當地給予一些細節類的任務，讓學生沉下心來感受一件一件做好事情的喜悅感于獲得感，對于無欲型的學生，教師必須循序漸進地激發學生的學習興趣，通過每一次的活動，每一次的發言，有針對性、有意識地引導該類學生參與，并在參與的過程中通過集體的幫助感受到獲得新知的喜悅，久而久之，學生就會逐漸喜歡上英語學習，愿意主動進行英語學習。

以高級英語（1）Unit 12“lt's show time”的教學為例，在這一課時的教學中，教師可以引導學生進行個人才藝展示，通過個人才藝與英語相結合的方式讓學生發掘自己不同的一面，并通過展示獲得滿足感。為了激勵學生進行課堂參與，教師針對不同特性的學生設置不同梯度的獎勵。例如，英文原著、紀念幣、英語學習資料等。這些獎勵中涵蓋了大部分學生想要獲得的東西，學生的參與積極性也較高。有平時不善言辭、不愛表現的學生，在這一次的活動中變得大膽活潑，摘掉了以往刻板的標簽和面具，展現了不同的自己，并收獲了師生的一致好評，該生在今后的英語學習中也越發主動自信。

4.營造包容開放的教學課堂。一個包容開放的英語學習環境能夠讓學生更加有表達的欲望，教師需要緊緊把握住這一點，將高校英語課堂打造成學生求學的圣殿，以包容和開放的姿態擁抱學生的觀點。這樣學生就能夠安心大膽地進行學術研究和探索，解放自己禁錮的思想，愿意自覺主動地進行英語學習，能夠學會主動思考。學生在包容開放的環境中，也更容易產生思想火花的碰撞，學生的學習也能夠從被動轉化為主動。學生在每天的英語學習中覺得輕松快樂且有所得，就會更加積極主動地參與高校的英語課堂。久而久之，在良好的學習氛圍熏陶下，學生會逐漸成長為有思想、有擔當、能作為的綜合素質人才。

以高級英語（1）Unit 11“Beauty and health”的學習為例。這一課時的學習，旨在解放學生的思想，打破學生思維的禁錮，讓學生學會獨立自主地思考和創造，不斷探尋生命和自我的意義。對此，教師可以在課堂上開展一次交流探討，關于健康與美的含義和定義。不少學生發表了自己對該主題的見解，不少同學更是以親身經歷作為分享，生動形象地闡述了自己的觀點。此外，在課堂上還有一部分學生發表了較為“小眾”的觀點，而引起了大家的思考與討論的熱潮，隨著討論的進一步深入，學生也向更深的內容去挖掘，直到下課仍覺得意猶未盡，不少學生利用課下時間繼續進行研究和探討，真正將英語學習當成了自身成長的一部分。

三、結語

英語是高校教學的重點課程，激勵教育在高校英語教學中的運用能夠激發學生的學習積極性，喚起學生的學習主體意識，使得課堂教學質量顯著提升。高校教師需要對激勵教育進行進一步的探索和學習，并在此基礎上探究我國大學英語激勵法教學現狀及存在的問題，結合大學生英語學習需求，提出有效的激勵教學措施，以此推動大學生整體英語水平提升。

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