鏈接研究教學模式譯介

【摘要】鏈接研究是在大數據時代下教育界興起的一個概念，鏈接研究的教學實踐和教育測評在國際基礎教育界廣泛推廣，并為基礎教育的教學改革和學業水平的提升起到了顯著的作用。而我國現有的、受眾最廣的針對大學生英語語言能力的水平測試CET和第三方專業教育測評機構NWEA研發的MAP測評系統有共通之處。因而，鏈接研究可以為我國高校英語的課堂教學和測評優化提供一個新的探索思路。

【關鍵詞】鏈接研究;學業水平測試;英語教學

【作者簡介】華靈燕，臺州科技職業學院。

【基金項目】本文系2018年浙江省教育廳一般項目的研究成果，項目編號Y201840638，項目負責人：華靈燕。

隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，大數據時代來臨，海量的數據影響著經濟、社會的發展，充斥著人們的生活、工作，也掀起了教育界的改革風暴。大量的學者和教育工作者致力于探索如何利用豐富的高質量教學資源，多樣的高新教學手段及測評方法來彌補傳統的教學模式、測評方法的弊端，以期提高教學效果及更貼切地體現學生的學業水平。鏈接研究（Linking Study）是在大數據時代下教育界興起的一個概念，鏈接研究的教學實踐和教育測評在國際基礎教育界廣泛推廣，并為基礎教育的教學改革和學業水平的提升起到了顯著的作用。筆者擬探討如何借鑒國際上鏈接研究的先進教學模式和測評系統，結合我國現有英語水平測試，探索我國高等英語教學的鏈接研究教學模式改革。

一、 鏈接研究概況介紹

教育界鏈接研究中最具代表性的西北測評協會（NWEA，The Northwest Evaluation Association）莫屬。這是一家非營利性教育測評研究機構，對鏈接研究的嘗試始于1973年。當時，來自一些地區的教育工作者和研究員們成立了一個協會（NWEA），他們為了更精準地衡量學生學業水平而研發了一種名為RIT（Rasch Unit）量表的工具，后來又在此基礎上開發了一套基于計算機操作的MAP（Measure of Academic Progress）測評系統。MAP測試系統因可以準確地反映學生的逐年學業水平成長，為教師教學提供有益的參考，而受到基礎教育界的廣泛青睞。

NWEA，作為基礎教育測評機構，不僅擁有獨立的研究中心，還與教育部等政府機構，眾多常春藤大學及各州學校及教育機構保持合作關系。四十多年的實踐，NWEA的研究人員定期在各大期刊和教育研究出版物上發表研究成果，探討的主題涵蓋評測設計及創新，教育政策及慣例，量表，研究方法，以及學生測評參與度等等。它在教育測評方面所取得巨大的成就與發展。

NWEA之外的學者們，對鏈接研究主要分為以下幾類：如何基于學生的測試數據生成分析圖表以指導教師的教學過程提升學生學習效益;教師如何使用數據，以及教師在理解數據信息和學生反饋的局限性;教師數據知識是有效使用數據的重要因素;形成性測評對教學效果提升的重要性;教師分析能力的局限性;以及教師如何解讀學生學習數據，并通過使用數據來改進教學效果的鏈接研究的教學實踐探索。

由此可見，國外學者已經深入系統地對鏈接研究進行了理論和實踐的探索。相比之下，鏈接研究在我國還是個比較新的概念，學者們對這個領域的研究也相對欠缺，近幾年才有少數學者開始涉足學業水平測試的研究，探討先進的學業測評系統對我國學業測評的借鑒和啟示意義。通過對比研究發現，我國現有的、受眾最廣的針對大學生英語語言能力的水平測試CET和NWEA研發的MAP測評系統有共通之處，鏈接研究教學的模式可以為我國高校英語課堂教學提供一個新的探索方向。

二、 鏈接研究教學模式介紹

在鏈接研究教學實踐中，專業教學小組收集了教師教學數據和學生學習數據，通過分析教師的教學數據（課堂視頻錄像）和學生學習數據（以單元測試、學期測試等顯示的學生學習效果），探索教師教學行為對學生知識點掌握及學業水平成長的影響，發現了兩者之間的鏈接關系，并對教師持續提出了教學改進意見，從而達到有效提升教學效果的目的。

鏈接研究教學涉及三個角色：專業教學小組，任課教師和學生。通常，在鏈接研究教學開展前期，先由課程組任課教師、課程組專業帶頭人、學術專家組建專業教學小組（PLCs， Professional Learning Communities），他們在整個教學干預（intervention）過程中起著至關重要的作用，而教學干預穿插整個課堂教學和數據收集過程（詳見圖1）。

圖1所示的數據周期，也可以稱之為教學干預周期，通常以教學單元為劃分標準。在一個數據周期里，教學干預以兩種形式體現：第一，專業教學小組成員觀看教學視頻并評定，以郵件的形式及時反饋評定結果和改進意見;第二，在專業教學小組會議中，專業教學小組與任課教師一起分析學生的測試成績，探索教師的課堂教學行為和學生的學習效果之間的關系，肯定積極的教學行為，并在此基礎上繼續提出教學改進措施。而教學干預過程中，專業教學小組的評定標準和反饋均圍繞兩個圍度：教學嚴謹度（Academic Rigor）和有教學效益的對話（Accountable Talk），分別探究教師教學任務設置相關性及完成情況和課堂教學中師生互動的具體情況。

如圖1所示，鏈接研究教學過程中伴隨著對專業教學小組的各類調研。前期調研主要涉及教學數據對教學的指導意義，學生測評結果數據的重要性，教師數據分析和使用的能力三個方面;而教學干預周期中和后期調研主要涉及對學生的了解、教學行為、課堂互動三個方面。這些調研有助于專業教學小組了解教師在教學過程中的心態，提升并統一教師對各類數據的認知能力和數據分析及使用能力，從而使教師能夠更好地了解學生的學習狀況，明確改善課堂教學的方向。

三、 鏈接研究的核心——數據

顯而易見，鏈接研究的核心關鍵在于數據：教師教學數據、學生學習數據、教師對數據的分析及運用能力。

1.教師教學數據。教師教學數據來源于將教師教學上課過程錄制成像。數據收集周期中，專業教學小組觀看教師教學錄像，圍繞以上方面開展評定及分析：課堂教學任務是否與教學目的密切相關？教學是否緊緊圍繞教學任務開展？學生的學習和討論是否緊跟教學任務？課堂師生互動中學生參與度如何？學生的回應能否反映出其對知識點的掌握？教師的提問是否有助于開拓學生的思維？師生互動還可以如何改進？在一次次的自我檢視和小組檢視中，教師不斷地改進課堂教學的教學嚴謹性和課堂互動的教學效益性，任課教師的教學能力也得以大幅提升。

2.學生學習數據。學生學習數據主要以每個教學周期結束的單元測試、階段性水平測試、學期（年）總測試結果為準，題型設置、評分標準統一，以便更加客觀、真實地反映學生的知識掌握情況和學業水平變化。因此，NWEA以大數據為技術支撐研發的MAP測評系統優點不言而喻：海量而高質量的題庫，測評結果統一以RIT量表呈現，形成學生的個人報告、班級報告、學校總體報告或學區報告等，可以讓教師和家長系統地掌握學生英語的聽力、拼讀、閱讀、寫作水平及數學的運算思維、數字計算、數據處理和幾何思維能力，并持續跟蹤學生學業水平的動態變化，同時也可以了解學生所在班級、學校及區的整體學業水平。

3.教師對數據的分析及運用能力。教師的數據分析及運用能力受專業教學小組的團隊力量影響。一方面，專業教學小組的介入會提升任課教師對教學數據及學生測評數據的分析和運用能力;另一方面，借助成熟的MAP測評系統和RIT量表，學生的測評數據依賴于大數據平臺而清晰明了、易解讀、可追蹤且呈系統性和即時性，既能夠與學生之前的成績縱向比較，亦可與班級、學校或學區或進行班級間、校間、區間橫向比較。因而，教師獲取數據更容易，處理數據也更便捷。

四、 對我國高等英語教學的啟示

1.MAP VS. CET。在國外，鏈接研究主要應用于基礎教育，NWEA研發的MAP測評系統針對中小學生的數學和英語兩門學科，其中，英語測評報告反映學生在聽力、拼讀、閱讀、寫作等方面的水平。NWEA的MAP測評系統因有大數據技術的支撐，其研究團隊和各教育機構廣泛合作，建立了海量的專業題庫，并且定期更新，測試時間為一年兩次以上。該測評系統具有自適應性，即學生測試的題目是動態的，系統自動根據學生上一題的作答情況而調整下一題的難易程度，因而該測評能真正體現信息化和個體性，其結果也能動態地體現學生學業的現有水平及成長變化。

而CET測試是我國一項全國性的大規模標準化英語測試，始于1987年，由教育部高等教育司組織。該測試每年舉行兩次，由專業專家團隊出題，分為聽力、閱讀理解、翻譯和寫作四大模塊，符合我國大學英語教學大綱的要求，可以全面體現我國大學生英語應用的能力和水平，測評結果通常被高校作為考核學生畢業必備條件之一，也是社會各級人事部門錄用人才重要的標準之一。

因此，在我國高等英語教學實踐中，將CET測試替代MAP測評作為收集學生學習數據的重要手段可行性和可靠性都非常高。

2.我國高等英語鏈接研究教學模式探索。《大學英語》是所有我國高校面對非英語專業開設的一門課程，旨在對學生進行聽、說、讀、寫、譯等綜合技能訓練，培養學生的語言綜合運用能力，因而所有高校該課程的教學師資隊伍相對較大，這將非常有益于鏈接研究教學的開展。

（1）前期。教學開展前期，邀請專攻CET考試培訓的專業講師和校內、省內優秀教師及專業帶頭人，共建專業教學小組，他們將共同參與前期的教材選用、課程資料的準備和課程方案的設計，且將在后期鏈接研究教學中給予教學過程評價及意見反饋，為如何更好地進行課堂教學提出建設性意見。同時，選擇實施鏈接研究教學的實施班級，非選班級為教學對照班級，并用歷屆CET-4真題或模擬試卷對所有班級的學生進行摸底前測，記錄結果，以了解學生的英語語言基礎和能力水平。

（2）數據收集。數據收集包括兩個方面，一個是教師教學數據（針對所選班級），一個是學生學習數據（針對所有班級）。教師教學數據，主要是任課教師教學過程的視頻，將用于教學探討和分析，并和學生學習數據進行鏈接比對。學生學習數據，以學生參加CET-4測試所取得的成績為準，采用歷年真題或模擬試卷進行，且測試結果會按聽力、閱讀、寫作和翻譯分別記錄。

（3）教學干預——以評促教，以測促學。專業教學小組每周觀看錄制的教學視頻，對教師教學過程就教學任務設計的嚴謹性、教學環節的實施以及師生互動等方面給予評價及建議。每個月進行一次專業教學小組反饋會議，會議中教學專業小組一起分析學生測試結果數據，解讀學生學習數據所反應的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力水平，比對數據變化所體現的能力變化，并發現對數據變化起關鍵作用的教學數據，如教學任務、教學行為、師生互動等，同時提出后續教學實施改進意見，以真正達到“以評促教，以測促學”的目的（詳見圖2）。

4.問卷調查及后期。問卷調查貫穿整個鏈接研究教學實施過程，前期調研，主要了解教師數據分析處理能力，對數據的重視程度，對教學實施計劃的掌握情況等;中期調研，主要了解教師對教學干預的看法;后期調研，主要了解教師的自我成長認知及教學實施過程中的難處和挑戰等。而期末，學生的后測以學生參加正式的CET-4考試成績為準，比對所選班級學生后測數據和前測數據的差別，以及所選班級和對照班級后測數據的差別，以探索鏈接研究教學中教學干預對教學效果的提升作用以及對學生學習數據的分析和認知對學生英語水平提升所起的作用。

五、 結語

我國現有的成熟的標準化英語水平測試CET，未能做到像MAP測評系統一樣成熟的依賴于大數據技術，在評價和數據處理上，仍需要大量人力和時間的投入，不能系統而動態地體現學生的學業成長，這對教師處理和分析數據的能力提出了很高的要求。同時，教學實踐改進的效果會因學校不同而呈現巨大的差距，因為不同高校所具備的教學團隊和能邀請的專家力量不同，因而在教學實施和干預過程中也會產生不同的效益。盡管如此，鏈接研究教學為基礎教育水平的提升做出了巨大的貢獻，這種成功的教學模式可以為我國高等英語教學提供重要的參考。同時，我國應該依托現有的信息技術，組建專業的研發團隊，創建CET測試題庫數據平臺，并開發適合我國教育環境的測評工具，從而更好地服務于我國高校大學英語的教學。

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