小學數學課堂上，我們如何“高級”對話

郭平

小學數學課堂上有很多對話，數學問題的解決大都在對話中解決，學生也是在對話中學習知識，習得方法。課堂中，師生和生生的交談無處不在。最為常見的是教師與學生之間的你問我答。雖然看起來學生準確的回答出了教師提出的問題，但實際上絕大部分學生卻沒有經歷深度的思考，沒有經歷觀點的碰撞，這是對話嗎？有時我們也會圍繞一個好問題展開討論，但是學生只能根據自己的思考自說自話，不顧忌他人的觀點，這是對話嗎？恐怕也不能算，我們來看幾個場景：

1）學生在講臺上發表自己的看法時，還沒有說完，下面有很多的 “小聽眾”一直高高的舉著自己的手。很顯然，“我”不想聽他說，想自己說。一個高質量的對話的前提是傾聽，“小聽眾們”顯然不知道。

2）小組合作中，經常可以看到“學霸”在小組里講的最多，學習弱一些的孩子只是在聽，沒有提問，沒有回應，然后小組活動時間到了，大家迅速坐好聽老師講了。這樣的交流顯然也不能稱為“對話”，對話不是說話，不是你說給我聽，我說給你聽。不是你把觀點告訴我，讓我明白你的觀點，也不是我來說給你聽，讓你接受我的想法。

3）課堂中，我們教師很多時候提問，都只想著“心中的答案”，對于“心中的答案”之前很多學生的回答都“不在意”、“不理會”，其實這樣的做法是讓學生理解你的教學設計，而不是你在和學生真正對話。

那究竟什么是對話呢？筆者認為：課堂學習中的對話應該是在課堂學習的過程中，師生、生生間圍繞學習目標展開，通過師生、生生間的提問和討論幫助學生獲得引導和提示，促進概念和原則的傳遞，尋求對于知識本質達成共識的過程。對話應該有如下三個要素：傾聽、回應、轉向。對話的本質是一種多重共享，是在分享各自思考的基礎上逐步形成自己的判斷和理解，有認同，有疑問，有啟發才是對話應有的樣子。

1 對話的開端，給學生充足回應

對話的開始就是傾聽。孩子們在課堂上發言，是想說給老師聽的，是希望老師給一些評價的，所以身為教師要認真傾聽，給學生充足回應，筆者給出兩個小建議：

1）總是積極地回應

要做到總是積極的回應很難，但是很有用，因為很多時候不是孩子不愿意發言，而是“我們”一次次不經意間的“怠慢”讓孩子“心灰意冷”，還有很多孩子會努力的想“你的答案”，其實這對很多學生是有些困難的，所以孩子就會選擇沉默的聽講，這樣很“安全”，所以身為教師真的要耐心，要積極。特別是當孩子說錯的時候，或者提出的建議沒有任何意義，讓人不知所云，也要積極的回應。那么對于積極回應，可以嘗試著用如下的話：

學習就是探索，探索就會出錯。如果我們可以從錯誤中悟出道理就更好啦。

你的想法真好，可以說說你是怎么想的嗎？

老師知道你心里明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，你看對不對？然后你再說一遍可以嗎？

2）給予小小的鼓勵回應

小小的鼓勵回應，意思就是教師可以用表情、簡單的動作或簡單的話來回應學生。比如傾身、豎起耳朵、皺眉、點頭，重復孩子的問題等等，都是告訴孩子老師正在認真的聽，老師對于你的話題很感興趣。這些小小的回應潛臺詞是：“請繼續，我在聽。”簡單的話，比如：我明白你說的……;那么……;然后……。

孩子很多習慣的培養跟教師有很大關系，通常我們會發現：一個傾著身子聽學生發言的老師的課堂上孩子們大多是有著很好的傾聽習慣的。培養孩子會聽，可以在全班匯報前，問孩子們：同學們，某某同學要開始匯報了，我們干什么？聽！那你打算聽什么？引導學生聽方法、聽不同、從中有沒有受到啟發等等。孩子會聽了，當然就更愿意聽了，也就做好對話的第一步了。

2 對話的中間，給學生腳手架

對話的本質是一種多重共享，那么這里就有很重要的一個環節了：你聽懂別人說的話了嗎？看似簡單，其實不然。我們經常在課堂上，看到這樣一些現象：

探討一個問題時，一位同學表達了自己的觀點：“我是這樣想的……”很快有學生舉手希望發言。

再請一位：“我是這樣想的……”

這是有效的對話嗎？

每個人在關注的是“我怎么想”，缺少對“他怎么想”的思考的意識。

你說我說大家說，未能理解對方的觀點，就必然缺少有效的回應，相應也就會缺失思維的交流、觀點的碰撞，對話里只剩“話”，沒有了“對”。

那么在對話的中間，就需要教師給予孩子們“腳手架”。讓孩子在“腳手架”的幫助下，先養成對話的意識，再學會如何對話。筆者認為高質量的對話有如下“腳手架”：

1）復述

有效的對話需要對話雙方進行溝通和碰撞，因此，對話者不能只做一個信息的接收者，而要在聽取對方觀點后進行理解和分析，也就是弄清楚他說的是什么？ 然后復述別人的觀點需要建立在認真傾聽的基礎上，復述的過程需要經過初步的理解和內化，也就是：接受—處理—再輸出，多一次復述就會多一次這樣的過程。

2）畫圖、舉例、提問

數學課堂上，發言者往往僅依靠語言或者“學習單”并不能把問題說清楚的，因為數學是講理的一門學科，所以筆者會讓發言的孩子養成板書的習慣，只要你能把自己想講的說清楚，整個黑板都是你的，同時教師可以建議兩個非常管用的方法：畫圖、舉例。有時，發言的孩子說了一大段話，下面同學“云里霧里”，這時往往畫個圖，舉個例子就可以把觀點闡釋清楚。提問就是下面聽眾的“法寶”，當自己聽不懂時要及時提問，這是深度交流的重要前提，因為理解了才會有思考，才會有質疑，這時提問指向更明確，交流一旦打開，那么深度對話便產生了。

3）追問、轉向提問

教師在課堂上，習慣性地充當評價者，而不是學生、觀點的交流對象以及分享伙伴。最司空見慣地就是急于給學生的回答下結論：對還是不對、好還不好。其實，一旦對一個發現、一個思考下了結論，這樣的對話往往就被畫上了句號，較難再深入地進行下去。因此，不急于定論，以問替答，進行追問，是高效對話很好的方法與手段。

3 對話的結尾，引導學生總結

在每一次有深度的對話之后，教師要引導孩子們進行總結，筆者認為總結以下幾個方面：

1）問題解決了沒有。這是最關鍵的，對話本身就是來解決問題的。還有沒有未解決的問題，如果有，困難在哪里？哪些同學在這次對話交流中起到“關鍵”作用，哪些同學的發言對大家都很有幫助，對你啟發最大。通過這些話語讓學生意識到自己是學習的主人。

2）同學們這次對話，用了哪些好的辦法。比如發言的孩子用了哪些方法把自己的觀點講清楚;同學們有沒有把自己不同的想法都補充出來？通過這樣對話方法的總結，讓孩子們意識到怎么去和別的同學交流。

3）關注到沒有參與此次對話的學生。比如問問還有什么疑惑？往往這些孩子可能一開始就沒有聽懂或者只有一部分沒有聽懂，這時他的疑問可能會帶給此次對話一個新的“風暴”。這樣以點帶面目讓全班學生知道問題的解決需要大家共同參與進來。

當然對不同班級、不同年級的學生這三方面的做法不盡相同，或各有側重。比如低年級可能更加側重對話的前兩個要素：傾聽和回應，中高年級可以側重于后兩個要素：回應和轉向;對于對話“熱情”低一些的班級或學生可能給足充足回應是首要的，對于對話“熱情”高的班級要側重于轉向和總結等等。

（作者單位：江蘇省南京市南化第三小學）