關于轉變小學體育教學評價方式的所行所思

李俊

教育實踐表明孩子們的內心是充滿渴望的，那是一種強烈的被他人認可的渴望，無論這一種具體而積極的評價是來自同學還是老師亦或是家長，都有可能引起他的轉變，甚至影響他的一生。

從走進真實課堂的那一天起，在每天與孩子們共同生活的日子里，我緊張過、彷徨過，但我最終有所成長。反思成長過程中的點點滴滴，其中，轉變教師的心態和對學生的評價方式尤其重要。現將所行所思整理如下，與同行分享。

1 關于轉變評價方式的所行

1.1 肯定每一個看似傲小的好行為

對于小學一年級而言，班級里總少不了活潑好動，甚至不斷違反紀律的學生，小A就是其中一個。從本學期第一次上課我就領略到了他的“威力”。只要我的眼睛一離開他，他馬上就會趁機找周圍同學說話，甚至和周圍同學一起打鬧。起初，我只是將他單獨留下，指出他的錯誤，他也承諾下次一定不會再犯。可是孩子終究是孩子，他們前一分鐘說的話，這一分鐘就已經徹底忘記了。所以他在我最初的課堂中成了令我頭疼的孩子。可是不久后發生的一件小事，讓他給了我很深的觸動。那天的體育課，他跟往常一樣游離在課堂學習之外，幾乎一節課都沒有認真學習，下課后我準備像往常一樣給他補補課。可是下課鈴響了，我卻沒在學生整好的隊伍里看到他，經過尋找才發現，他在隊伍最后邊的空地上正耐心地撿不知是誰丟棄的小紙片，和其他一些同學在撿完紙片后立刻占為己有不一樣，他撿完后高興地跑到我身邊說：“劉老師，這些垃圾我該怎么辦呢？”當時我特別想知道他會怎樣處理這些東西，是像別的小朋友一樣裝進自己口袋帶回家當玩具呢，還是乖乖的扔進垃圾桶呢。于是我把問題又拋給了他。“你想怎么處理呢？”我問道他眨了眨眼睛說：“我想把它扔到垃圾桶。”我說：“行，那你就去吧！”回來后，我想借此機會表揚一下他極其難得的好行為，所以當著全班同學我把他叫到前面，讓同學們評判他到底做得對不對（如果對，就請同學們給他掌聲）。結果不出所料，教室里響起了響亮的掌聲。那是我第一次看到他漲紅了臉，像個女孩子一樣害羞。本以為這件事情就這樣過去了，但是接下來的幾次課，讓我發現了表揚的力量。連續好幾次課，小A從最調皮學生突然躋身到了最守紀律的學生行列，而且一整節課都目不轉睛地看著我。于是我把每次的操化口令都加上了具有激勵內容的順口溜“一二三四，小A特別棒;二二三四，小B要加油;三二三四，小C有進步…”在后來的教學中我發現，被口令點到名的其他同學也越練越認真，沒被點到名的同學也在口令中強化了紀律要求。特別令我驚訝的是，直到一個學期即將結束的時候，小A的表現一直也沒有半點松懈，同學們都說：“在別的課上，他最調皮了，每次都得挨批評，就在體育課上表現得最好！”每每聽到這些，小A的臉上都會泛起紅潤的光澤。又如：張同學是個文靜的女孩，平時不愛動，還有點懶，在我心里一直是體育成績不太好的同學之一。只有到了萬不得已的時候，她才會意思意思稍微動一下。因為“快速跑”這節課一開始我安排的是兩兩合作游戲，沒有辦法，張同學逼不得只能動起來，但是我發現越到后面她就越投入，而且跑步速度并不比別的同學慢。到了放飛風箏的環節，讓我意外的是她的風箏競然飛起來了（只有一小部分同學能做到），而且整個身體姿勢保持得很好，協調性和節奏都非常棒，看來今天的游戲點燃了她的潛能，也可以說以前我根木沒發現她有這樣的潛能，這讓我很無語。通過以后的課中觀察，張同學的其他項目也不差，特別是跳飫方面特別突出，甚至進入了學校田徑隊，作為老師的我還有很多值得反思的地方——為何沒有及時激發她的潛能。

1.2 給學主更自主評價的機會

評價是一種激勵的手段，但我發現教師對學生的評價常常讓學生處于被動的地位，于是我嘗試了將老師評價和學生評價相結合。比如在廣播體操的考核上，一般是學生做動作，老師打分，但在一年級的形體課上我嘗試著做了些改變。我讓學生自己為除了自己以外的同學打分和投票，這樣既集中了學生觀看別人表演時的注意力，同時還鍛煉了學生的評價能力，經過次數嘗試，效果非常顯著。我看到很多同學在打分和投票時都能非常慎重地選擇，而且每一次考核結果出來，大家也是一致通過。于是我及時肯定了他們在評價別人時認真、負責的精神，并結合自己的觀點對他們的評價給予建議和指導。為了讓每一個學生都能更有學習積極性，我還嘗試用團隊激勵法，以小組成績代替個人評價。如在一次體操類考核課上，我嘗試將學生分成了紅、黃、藍、綠、粉五個大組，并將代表各自小組的不同顏色的彩帶發放給每一組成員，要求他們將自己的彩帶系在手腕上，這樣一來不僅讓學生明白了這次分組的嚴肅性，也在無形間增加了組員的凝聚力。最后在各組展示結束后我將代表各組顏色的卡紙站在墻上，要求每一個同學為自己心目中表現最完美的小組投上一票，不一會兒，投票墻上就變得五彩斑斕了。在投票的過程中，我發現有的同學很自信地給自己投了一票，有的同學則細心地發現了別人的閃光點，甚至有的組出乎意料地集體商量了投票的意向。改變評價方式讓孩子們更加認真和專注，他們的進步和表現既讓我既感到了滿足，更讓我認識了孩子們的潛力。為此，我將堅持做下去，給學生更多自主評價的機會，把更多的空間、權利還給學生，讓學生更充分參與到學習的每一個環節中來真正成為自己學習與發展的主人。

2 關于轉變評價方式的所思

教師工作中的快樂主要源于學生出色表現，而學生的出色又和教師的教學行為與心態的選擇緊密相聯。因此，我認為做快樂的教師一定要有正確的教育行為和良好的教育心態。在教學實踐中，我深深地感覺到學生成功時的每次一微笑，每一次擁抱都成為了我前進的動力，他們對教師真誠的關愛常常讓我感動。記得一次，我嗓子啞了，一進形體教室，一年級的孩子們就看出了異樣，一直追問：“劉老師，你是不是生病了？”我說：“沒什么事，就是嗓子啞了。”聽到的孩子立刻轉身大喊：“你們小點聲，劉老師嗓子啞了，都快說不出話了！”形體教室里立刻變得鴉雀無聲。最令我感動的是在喊口令的時候，孩子們自覺放大了聲音，大家一起喊著口令，練習著動作。下課后，更是有孩子幫我拿水杯、抱電腦、關燈、整隊，走的時候還不忘給我一個擁抱，提醒我要多喝水。每每這樣的瞬間，我就感覺到無比的幸福。作為一名青年老師，在專業成長的路上，我們會在不經意間犯很多錯誤，但是孩子們卻無時無刻不在承受和包容著我們，而我們為什么不能容忍他們在幼小的年齡里面所犯的錯誤呢。更何況，每一個孩子身上其實都有作為老師值得學習的地方，哪怕是由于他們的種種不足所帶給教師的專業歷練，都會在從一點一滴中促進教師的成長。自從我表揚了小A的好行為之后，每次我去食堂吃飯碰見他，他都會朝我傻笑，那份笑容總會讓我情不自禁地有一種成就感，也許是為他而快樂，也許是為自己而驕傲。

3 結論

教育實踐表明，孩子們的內心是充滿渴望的，那是一種強烈的被他人認可的渴望，無論這種具體而積極的評價是來自同學還是老師亦或是家長，都有可能引起他的轉變，甚至影響他的一生。孩子雖小，但他們的內心并不簡單。作為教師，我很慶幸能每天和他們一同成長，感受他們的童真與進步。感謝有孩子們每天的陪伴，是他們讓我變得充實、強大，變得更有尊嚴。

（作者單位：江蘇省昆山高新區城北小學）