小學英語教學中培養學生核心素養的策略探究

馬梅

隨著小學課程改革的逐步深入，小學英語教學也得到改革和提升，這就要求教師在傳道、授業、解惑的基礎上，還要對教學模式和教學方法進行創新，改變傳統的教學理念，重視對學生英語核心素養的培養，促使其全面發展。本文從核心素養的概念著手，具體論述了在小學英語教學中，培養英語核心素養的教學策略，以期達到最優教學效果。

2014年3月，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”這一重要概念，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷。文件要求各個學科都要培養學生的核心素養，以此作為教學的基本任務，小學英語學科亦是。北京師范大學教授王薔提出：“英語學科的核心素養是培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”其目的是在發展學生綜合語言運用能力的同時，培養學生的道德品質和社會適應能力。無論是從政策理論層面，還是從實際操作層面來講，培養學生的英語核心素養都是必要的。在小學英語教學中，注重培養英語核心素養，不僅能夠提高學生英語的語言表達能力，獲得學習英語知識的技能，還能使他們具備一定的學習能力，兼具文化思維品質，既開闊了他們的國際視野，又利于他們適應未來社會，提高綜合素質。

1 改變傳統教學模式，培養學生的語言能力

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，傳統的“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，已經不能滿足學生的學習需求。這就需要教師轉變教學模式，以學生為主體，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，從而達到“要我說” 變成“我要說”的目的。

1.1 創設真實情境，營造良好的課堂氛圍

在教學中，教師要創設貼近學生生活實際和認知水平的真實情境，營造民主、和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生發揮主觀能動性，積極地參與到課堂中來。例如：五年級（上冊）Unit 3 《What would you like？》在這節課中，我設置情境，請同學們到我家做客，詢問同學們想要吃什么喝什么，從而引出本節對話課的核心句型。通過創設情境，激發學生的學習興趣和參與熱情，使得教學環節之間的銜接十分自然。學生們在真實的情景中感受核心語言、體驗語言的魅力并習得英語知識，在完成教學目標同時，他們的語言知識與技能也能得到訓練，語言能力得到發展。

1.2 小組合作交流，設置有效的競爭機制

小組合作有利于培養學生的合作探究精神，在合作競爭過程中，學生的學習動機會更強烈，目的性也更明確，他們的學習興趣和毅力也會增強。在課堂中，我利用競爭機制，以小組合作的形式開展一系列的學習活動，設置相關學習任務。例如：課前小組合作調查準備相關資料（如詢問其他同學Whats your favourite food？ What does your father do？等），課堂上小組開展語言交際活動（如表演Lets talk或Story time），課后小組課文朗讀、進行會話、寫作練習。在合作學習中引入競爭方式，同學們為了小組榮譽而努力，無形中形成了一股凝聚力、向心力，同時提高了學生的團結協作精神。“數子十過，不如獎子一長”，在競爭過程中，我會及時地對學生進行鼓勵、指導并提出建議，同時給積極參與、表現良好的合作小組加分評獎，如“最佳組合”、“今日擂主”、“模仿之星”“聽說小能手”“寫作達人”，學生的積分累積到一定，就可以獲得一份老師自制裝訂的“Mini book”或圖文并茂的“Picture book”。讓學生在小組合作中培養英語聽說能力、寫作能力和交際能力，體驗到成功和進步的喜悅，獲得成就感和滿足感，會聽、敢說、愛讀、想寫。

2 在英語教學中實施個性化教育

首先要尊重學生的個性，讓學生的個性得到釋放和發展，進而實現我們的教育目標。學生才是課堂上的主人，是實踐活動的主體，因此，教師要想方設法調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力以及英語運用能力。尊重學生的個性差異，將其作為一種可以開發和利用的教育資源，拓展學生的思維，滿足學生的情感需求，提高學生的學習興趣，發揮學生的個人專長，張揚學生個性，構建一種既有統一目標又有自主發展的開放空間。在英語教學中，應以培養學生學習興趣為前提，以構建知識結構為基礎，以發展學生思維為中心，以新課程改革理念為指導思想，為學生創設一種和諧的課堂氛圍，讓學生在英語課堂上發展個性。英語教學必須體現學生的能動作用，創設適合不同層次學生心理特征的教學環境，利用學生興趣、意志、特長等方面的優勢，促進學生全面發展。教師要善于發揮并利用學生的心理優勢，讓每一名學生都能獲得成就感，進而激發他們不斷發展的動力。

3 挖掘課本德育素材，拓展學生的文化意識

《英語新課程標準》提出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步豐富文化知識的內容和擴大知識范圍。英語作為一門語言學科，既是文化的產物和結果，也是溝通文化的媒介。在英語教學中，教師既要培養學生的跨文化意識，指導他們合適的進行跨文化交際;又要教育學生繼承中華優秀文化，形成正確的價值觀念和道德情感。

3.1 充分利用教材，在教學中滲透跨文化意識

小學英語教材很多地方都出現了與跨文化背景知識相關的話題，這些話題都體現出中國和西方國家的文化差異，例如日常問候語的不同：英國人見面喜歡問候”How are you？”或談論天氣”Whats the weatherlike？”;而中國素有“民以食為天”的思想，因此吃飯問題就成了人們經常掛在口頭上的問題。又如中西飲食中”afternoon tea” 的文化差異，中國茶文化起源于全民尚茶，茶文化植根于中國的傳統哲學文化，人們喝茶追求的不僅是解渴療疾，更是心靈上的平靜清靈;而西方茶文化起源于皇室貴族的社交活動，代表著西方的小資生活和浪漫情懷，追求的是忙碌之外的閑暇。除此之外，教材還出現了其他跨文化背景的話題，如中西方國家傳統節日的慶祝和來源、顏色的象征意義、稱呼方式的不同、服飾、建筑物的差異等，根據這些話題，我都會在課前幾分鐘組織學生進行”Daily talk”，讓他們感受中西文化的差異，這樣不僅能拓寬學生的知識面，豐富他們的文化視野，還能讓學生潛移默化地形成跨文化意識，學會存同求異，在不同場合與不同對象得體、合適的交流。

3.2 注重情感教育，繼承中華優良傳統文化

“感人心者，莫乎于情”。在英語教學中，教師應注重情感和文化教育，有意識地激發和調動學生積極的文化品質，幫助學生樹立正確的價值觀念和道德情感，增強學生的自尊心、自信心。例如：三年級（下冊）Unit 1《Where are you from？》在教學本課時，向學生講授theGreatWall，theSummerPalace，theYellowRiver這些著名的風景名勝地，讓他們感受祖國河山之壯美，為感到身為中國人而光榮，增強民族自豪感。五年級（下冊）Unit 3 《My school calendar》我利用一些節日：TeachersDay、Women's Day、Mothers Day、Fathers Day，布置學生向父母師長表達祝福，使得他們學會關心身邊的人，懂得孝敬父母、尊敬他人是我們中華民族的優秀的傳統美德，教育學生要學會感恩。六年級（上冊）Unit 5 《What does he do？》我教育學生職業無分貴賤，通過讓他們討論自己的理想，幫助學生樹立遠大的理想和生活目標，鼓勵他們為實現人生價值而努力奮斗。教材里蘊含著豐富的情感素材，通過挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，將英語教學與文化意識結合起來，培養學生追求美好事物的高尚情操。這樣就很好的實現了將課文內容與傳統中華美德相結合的教育目的。

4 運用探究式教學模式

要以促進學生發展為前提，讓學生學會學習、學會探究，從而提高學生的創新能力。在新課程改革背景下，學生不是死記硬背教師灌輸的知識，而是積極地發現問題，主動提出問題，并努力探究解決問題的方法，最終得出正確結論的自主學習。在新課程改革背景下，教師要讓學生運用自己的思維去探究和獲取知識，培養學生的問題意識，這是課堂教學成功的關鍵。其實讓學生發現問題和提出問題比解決問題更有意義。讓英語課堂充滿問題，一方面有利于師生共同探究學習;另一方面可以拓展學生思維，讓學生提出更多的見解，讓英語課堂真正成為學生自主探究的主要陣地。培養學生學會學習，激發學生的學習興趣，使學生個體全身心地投入到教學活動中去，提高學生的探究精神和探究能力。

總之，對學生進行核心素養的培養時，教師不僅要圍繞語言和交際的特點，還要根據小學生的實際情況，因材施教。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在今后的英語教學中，我將繼續適時合理的滲透核心素養，全面關注學生的學習情感，注重其語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養，促使其終生學習，實現其全面發展。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州城關鎮第四小學）