關注學生注意力的培養 創設高效開心英語課堂

趙冬梅

我們知道，在課堂教學中，學生注意力的集中是保證其聽好課的首要條件。學生上課注意力不集中，一直是令老師們頭疼的話題之一。怎樣才能讓一群活潑好動的小學生，集中注意力于自己的英語課堂，是我一直都在思考的問題。

其實，我們不能簡單地把學生的“注意力不集中”看作是“紀律”問題，我們應從心理學的角度去深刻認識它，并努力解決它。心理學實驗表明：7～10歲兒童注意保持的時間約為20分鐘;10～12歲的兒童升至25分鐘左右。在教學影響下，兒童對抽象材料的注意在逐步發展，具體直觀的事物在引起兒童的注意上起著重大的作用。在小學低段的教學中，教學的直觀性是引起兒童注意的重要條件。兒童的注意還有其自身的特點，經常帶有情緒色彩。實踐證明，如果我們在英語課堂教學中注意以下幾方面，讓學生的注意力穩定在40分鐘是完全可以做到的。

1 創新教學導入

課堂一開始，我們總會有這樣的體驗：學生的思緒還停留在上節課中或是課間游戲中，導入的好壞，在相當的程度上決定著一節課的成敗。

1.1 新穎的對話導入

如果英語老師總用固定的方式導入如：“Good morning/afternoon， boys and girls.”這樣久而久之，你會發現學生會懶散地像復讀機一樣回答你：“Good morning/afternoon， Miss/Mr XX”。這樣枯燥乏味的導入，自然不能激起學生的學習興趣，開心課堂更是無從談起。我在課堂上首先會變換著課堂用語和學生打招呼，如：“Are you ready for our English class？” “I have a hobby，can you guess？” “Hi，boy！ What are you doing now？” “First，lets read a chant！” 等等，每次不同的打招呼方式，總是迅速把學生的思緒拉回課堂，讓學生對課堂時刻褒有新鮮感。

1.2 設計懸念導入

美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以，以認識沖突的方式設疑，以強烈的感情色彩構成懸念是一種很好的導入方式。教師可以在教學開始，根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測、或滲透本課學習的主題。

設置一些懸念能引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底的迫切心情。在課堂上我常常以提問的方式，讓學生產生疑問，讓他們急于想知道問題的答案，這樣學生就有了學習的動力，新課得以順利進行。

總之，這樣堅持下來，我發現，有新意、有創意的課堂導入，更能喚起學生的注意力，激起學生主動學習英語的熱情。

2 設計小組合作

教師應該努力為學生創設良好的學習環境，讓小組合作起來，讓學生在小組合作中培養自己的注意力，學到更多的知識。小組合作是積極的、多邊的互助學習，它使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，激發學生的學習熱情，培養學生的注意力。

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。注意力薄弱的學生受到了“群眾”的激勵和督促，會迅速增強起來。例如，我會規定四人小組在三分鐘內完成角色表演的排練活動，準備輪流上臺表演等。這樣對小組活動內容提出明確的要求，并規定時間，使學生認識到必須在這一時間內掌握才行。這樣可避免學生養成對學習漫不經心、做事拖拉的壞習慣，從而提高小學生注意的穩定性。

安排小組合作時，我們應該注意以下幾點：

（1）在分組時，應精心編排學生座位

座位的安排一定要力求使每個小組的水平保持相對均衡。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的學習熱情，吸引學生的注意力。

（2）分工應明確組內每個成員的職責

合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率和參與課堂的積極性，注意力自然得到了提高。

3 運用教學幽默

教學幽默的表現形式之一是情節幽默，即教學過程中精心設計、插入一些幽默的故事情節，以產生幽默感來達到教學目的。此外，還有動作幽默、表情幽默、語言幽默。如在講解dog一詞時，我舉例說明它與god的差別。 “Oh， my god！”（啊，我的上帝啊！）千萬別說成：“Oh， my dog！”（啊，我的狗啊！）在說兩句話的時候，我故意配上了夸張的表情，學生們一下子被逗樂了，當然最關鍵的是，他們以后再也不會忘記dog與god的分別了。

幽默作為語言教學的輔助手段，一定要服從于教學活動的需要。在實際的教學中，我們一定要注意一節課中教學幽默的“劑量”要適當。語言教學離不開幽默，但其目的并不是只要引得學生開心大笑就行，而是要喚起學生的學習興趣，給學生以新異的刺激，培養其理解能力和注意力。因此，教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學。使用幽默，不可以引來學生們的反感，背離使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應分外注意，幽默是教學中的調味劑，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學任務無法完成，量太少不能充分調動學生的積極性，起不到預期的成效，只有“質”和“量”的完美統一才能實現較好的課堂效果。

4 優化課堂提問

課堂提問可以檢查學生的學習情況，通過對其他同學回答的轉述或解釋，使學生集中注意力于課堂活動之中。課堂提問應注意以下幾點：

（1）課堂提問要面向全體學生，把握時機與難度

成績較好的學生自然會很快地答對教師提出的問題，往往有時我們為了節省時間，總提問這些學生，長期這樣下去，大多數學生便知道自己被提問的幾率很小，不聽講沒有關系。教學要面向全體學生，教師應關注每一位學生的課堂表現，讓每個孩子都有發言的機會，有展示自己的平臺。整個班級的孩子都把精力投入到課堂上來，才能促進班級的整體進步。

提問要避免過于簡單，若一味的問“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。如果沒有讓學生思考的價格，學生的思維得不到訓練，也激不起學習興趣。但提問難度過大過深也不行，學生回答不上來不說，會增加他們學生的壓力，使課堂氛圍陷入尷尬的境地。因此，課堂提問應該讓學生跳一跳——積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的努力取得成果后，才會感到由衷的喜悅，才能激活自己的思維，鍛煉自己的意志。

（2）提問要盡量能激發學生的學習動機及興趣

教師應從教材及學生的心理出發，提出有啟發性、趣味性的問題，使學生能積極地去思考。貼近現實生活的提問往往更能激發學生的學習興趣。在鞏固時間的表達方式及數詞時，我會問學生：“When do you get up/go to school/have lunch/go home…”學生會根據自己的實際情況回答問題，如果回答出入太大，其他同學很快便會指出其不合理之處。

當然，能激起學生注意力的因素有很多，如利用教師自身的非語言藝術，如動作、姿態、體態、表情、儀表、風度等激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。又如板書的精巧設計，板書有助于鞏固課堂所學知識，提高教學質量，新穎別致的板書同樣能吸引學生的注意力。再如多媒體課件的制作與使用，這一點我深有感觸。在教西方文化課之初，我只是將自己網上搜索到的零碎知識枯燥無味地講給孩子聽，結果只有課前大概十分鐘的樣子，孩子還能堅持乖乖地坐著，其余的時間里學生有多糟可想而知，后來我將自己要講的內容做成課件，圖文并茂的課件讓孩子們立刻對西方文化課產生了濃濃的學習興趣，孩子們的注意力自然集中了。

5 結語

本文就小學英語課堂教學中如何培養學生的注意力從而提高課堂效率的問題，從理論和實踐相結合的層面上談了如上一些看法。在實際的課堂教學中，我們教師應運用各種教學手段，采用各種有效的教學方法，培養學生在英語課堂上的注意力，切實打造開心課堂，為創設高效的小學英語課堂奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南京市揚子第三小學）