“部編教材”中初中語文教材教學方法的探索

張艷

【摘要】分析了當下“部編語文教材”中存在的問題，提出教師應該深入研讀部編本語文教材，創造性使用部編本語文教材，利用好網絡教學交流平臺以及多開展新教材培訓教研活動，以此更好地使用部編本初中語文教材。

【關鍵詞】部編教材 初中語文 教學方法 問題

一、研究背景

新中國成立后，我國開始使用部編初中語文教材。到1987年，改革開放的浪潮使得教材編寫更加開放，為順應新課改的需求，照顧地方差距，開始使用分編的方式，實行一綱多本。2016年秋季，我國又開始推行部編本初中語文教材，計劃在全國逐步推廣，取代其他版本語文教材，可以說又回歸部編時代了。

經過查詢整理資料，筆者發現有關部編初中語文教材方面的研究成果也不多，把初中語文教材的縱向和橫向研究結合的研究更少，所以本選題有其價值所在。就理論意義而言，首先，本研究在一定程度上豐富和擴展了“部編本語文教材研究”“教材使用情況”相關領域的研宂內容。其次，本研究通過梳理建國以來部編初中語文教材的發展流變及部編本教材的特點，可以對初中語文教材有一個縱向和橫向的了解。最后，本研究以當前已有現行部編本語文教材的相關研究為基礎，以期發現它在使用中產生的問題，從理論視角出發，對初中語文教材科學化地編寫和初中語文教學提供有價值的建議。

本研究的實踐意義在于，分析總結了歷來部編初中語文教材的特點，分編時期語文教材各個版本的特點以及現行初中語文教材的改變，并且分析了現行部編教材存在的問題，對教材編寫的改進和初中語文教學提出了一些改進的建議，為教師和學生對于部編本初中語文教材的有效利用提供幫助。總之，該研究對學校、教師、學生在發揮部編本初中語文教材的最大效能方面均有一定的參考價值，對教師了解部編教材的歷史和使用部編教材，具有一定的實踐意義。

二、“部編教材”的缺陷——重視知識體系，忽視思維啟迪

俗話說“授之以魚不如授之以漁”。語文教學不僅僅僅只傳授給學生知識，因此，要讓學生獲得更多魚，最好的辦法就是交給學生捕魚的方法，能力的提升才是最有幫助的。部編本初中語文教材重建了知識體系，根據課程目標要求，細化知識和能力培養，實施單元化。一些重要的語法修辭知識和文本教育以補充的方式呈現，并努力實現用“課堂案例”為學生建立核心語言素養系統。總地來說，這套教材對于重視重建知識體系，對學生的思維能力培養上較弱。

語文教材是學生學習漢語的基礎，是這門學科的基礎知識源泉，是培養思維和語言，提高漢語素養的典型范本。未來的語言教科書應該有更多的現代語言特色和思考材料。該教材的語言能力和思維能力結構應適應信息化社會的需要，其使用效果應更為有效。新的中國課程標準重視培養和提高創新意識和創造性思維，這是新一輪課程改革中教材發展的必然要求。

部編本初中語文教材無論在選文系統還是練習系統，都在思維啟迪方面做得不夠。在我國的傳統語文教育中，教師布置作業往往側重于知識識記、課文理解、文本分析，沒有考慮學生的創新性發展，所以在這樣的教育體制下學生的創新意識難以被激發，也沒有培養起批判性思維。創造性思維的培養是不能僅僅依靠學生自身的努力，他們往往需要老師的正確啟發。事實上，教師可以通過問題和引導充分調動學生的積極性，提高他們的能力。但是，老師講得再好也替代不了教材的獨特作用，況且教師們的專業素養和能力存在高低之分。雖然教學必須通過語文教材，但是教材僅僅只是教學的輔助工具，教師不應只限于教材，要充分發揮自身的主觀能動性，將自己的知識儲備充分挖掘出來，避免教學的盲目性。

三、“部編語文教材”教學方法

（一）深入研讀部編本語文教材

首先，認真把握單元整合教學觀念。綜合考慮語文教學目標，整體設計教學方案，不要孤立地教授和閱讀文本。單位目標中的語言能力訓練是指揮官，分配給每個課時，必須循序漸進，層次化，有計劃。各門課程的訓練重點應相互銜接、加強和鞏固。穩步推進。閱讀和寫作相結合，如在語文教材中的第五單元閱讀富有想象力的作品，寫作訓練是對寓言，想象力寫作的重新設計。另外，學習方法在學習中很重要，在完成閱讀和寫作的學習方法教學的基礎上，可根據每個文本的獨特性設定具體的教學重點。

（二）培養學生口語交際素養

在口語交際課堂教學中，教師對教學內容的選擇常常依賴教材，教師對教材中設置什么樣的交際活動、設計交際活動想要達到何種目的不夠明確。因此在設計活動的過程中明確口語交際的教學目標，明確目標的落實十分必要。各國的口語交際教學，都十分注重教學目標的落實。如英國在課程標準對不同年齡段的學生提出具體評價的分級描述，具有清晰的層次性且描述具體，有利于教學目標的明確和落實。與英國的課程標準相類似，我國新課程標準中也對五六年級口語交際課堂教學提出了六點目標，概括起來是三個方面。參與意識方面，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。情意態度方面，與人交流能尊重和理解對方;聽人說話認真、耐心;注意語言美，抵制不文明的語言。表達能力方面，聽別人說話能抓住說話內容的關鍵要點，并做到用自己的語言進行簡要的轉述表達;表達要有條理，語氣、語調適當;學生要能隨機根據不同對象和場合，作簡單的發言。

因此，教師在設計口語交際教學活動之前，應該以《課標》為依據，結合每一次口語交際活動，明確口語交際活動的教學目標，甚至可以依據教學目標，結合學生實際自主設計教學內容。

（三）利用好網絡教學交流平臺

作為21世紀的語文教師，應該學會利用網絡教學交流平臺。網絡教育交流平臺是很好地資源。教師可以在平臺上實現資源共享、信息交流等。如今網絡上有很多高質量的網絡教學交流平臺，例如云集備課網，可以開啟全新的單元同步教研備課模式，專家伴你進課堂。教師發現一線問題，可以在網頁上交流解決問題。云集備課網有教學指引、專家答疑、互助討論、拓展資源等頻道。此外，還可以開展與專家協作一線調研活動，實踐部編教材寫作理念，助力區域學校形成經驗成果。包括人教網上也有一些論壇，教師可以利用好這些平臺和資源，更好地為教學服務。現代社會的語文教師，不擅長使用網絡資源，將會很難跟上時代的發展。

四、結語

以初中語文教材為研究對象，通過課堂觀察、問卷調查以及訪談的方法，發現語文教材存在重視知識體系，忽視思維啟迪的問題，提出語文教學要深入研讀部編本語文教材，培養學生口語交際素養，利用好網絡教學交流平臺，以此更好地使用部編本初中語文教材。

本文在研究上還有些不足，調查范圍不夠廣闊，導致本文研究的視角不夠全面宏觀，較難完全掌握和理解部編本教材的整體體系。此外，本研究僅為以后的研究做一個鋪墊，相信有更多的學者會在以后的研究中做出更多的貢獻。

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