基于網絡教學平臺的混合式教學在中藥藥劑學教學中的應用 黃海英

李杰 賈永艷 周寧 祝俠麗 關彥彬 田效志 王磊 劉雅敏

摘 ?要 為探討基于網絡教學平臺的混合式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用，選取2017級中藥班、中藥傳承班作為研究對象，采用混合式教學模式進行教學，采用成績分析和問卷調查進行教學效果評價。結果顯示，在新冠肺炎肆虐的背景下，基于網絡教學平臺，采用混合式教學模式，可有效提高中藥藥劑學教學質量，值得推廣應用。

關鍵詞 MOOC;TBL教學模式;混合式教學模式;中藥藥劑學;翻轉課堂;網絡教學;網絡教學平臺;微課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0037-03

1 引言

2020年，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情襲來，打亂了人們常規的生活節奏，也打亂了常規的教學節奏。在“停課不停學”的大背景下，教學模式改革勢在必行。教師必須依托網絡開展教學，同時要采用多種教學方法來保證網絡教學的效果。

中藥藥劑學是河南中醫藥大學的一門省級精品課程，2018年錄制了中藥藥劑學微課，并接通中國慕課（MOOC）平臺，供中藥學專業學生使用。學生可以通過網絡系統地學習該課程，學習中藥藥劑學相關內容，如處方設計、劑型生產、質量控制等。它是一門綜合性較強的技術學科，也是銜接藥物研發與患者的主要橋梁。因此，在對學生的培養過程中，教師應加強對學生綜合運用知識能力的培養，以提高教學質量。在停課期間，采用基于線上MOOC的翻轉課堂結合TBL（TBL，Team-based learning）教學模式的混合式教學進行中藥藥劑學的線上授課。

翻轉課堂是一種將傳統課堂教學方式反轉，課上和課下相結合的教學法，將原本在課堂上由教師講授的內容，由教師通過網絡教學平臺發布給學生，同時發布相關問題，讓學生提前進行知識的學習及梳理。而在課堂上，教師就學生遇到的疑難問題進行討論及切磋，并通過講解進行課程的升華。在這個過程中，學生可以對知識綜合運用，并進行升華，達到充分掌握知識的目的。同時，為了保證翻轉課堂順利實施，以問題為導向，在翻轉課堂上實施小組討論，讓學生以分組討論的形式先在小組內部達成一致。在2017級中藥本科專業中藥藥劑學教學中，借助網絡教學平臺，采用混合式教學法，充分利用網絡平臺資源及即時通信（如網絡會議等），以提高中藥藥劑學教學質量。

2 研究對象與方法

研究對象 ?選取2017級中藥班作為實驗班（共62人），2017級中藥傳承班作為對照班（共60人），兩班學生入學成績及年齡無顯著差異。

教材及教學內容 ?實驗班和對照班均采用相同教材，選取制藥衛生、中藥的前處理兩個章節的教學內容，采用混合式教學方法進行教學。

研究方法 ?為保證統計和結果分析的準確性，實驗班和對照班均由有多年豐富教學經驗的優秀教師任教，具體實施方法如下。

1）實驗班。采用網絡教學平臺與翻轉課堂相結合的模式進行課堂教學。

①課前準備。課前一周，教師將章節教學目的、教學任務和要求及教學課件、視頻、練習題等有關教學資料，通過網絡教學平臺進行發布。同時，翻轉課堂教學前先選定中藥處方，如益元散、一清制劑等，讓學生根據處方及劑型選擇前處理的工序及設備并對其進行評價。學生可以分為四個小組，每組人數控制在15人左右。

②翻轉課堂前的TBL討論。學生首先根據教學要點、任務及要求自行學習MOOC平臺的相關章節，有疑惑的地方可在討論區進行討論，并進行章節測試。之后，進入小組討論，每小組可通過視頻會議等形式討論教師布置的思考題，形成統一意見后由小組長收集、整理，在線與教師進行交流。

③翻轉課堂的TBL教學方案實施。每個小組將預先給定的處方在小組內進行設計，并制作成PPT在課堂上討論，小組內部成員有相應分工，如搜集資料、PPT制作、討論記錄等，實施內容包括以下幾方面。

工藝的設計：如教師發布的益元散（處方組成：朱砂3 g，滑石60 g，甘草15 g），學生在藥店里看到的是制備好的散劑，但如果直接拿原料藥過來，需要設計粉碎的方法、粉碎的器械、混合的方法等，需要熟悉各種粉碎、混合的設備以及其適用的對象。

PPT匯報：每組選派一名代表，將設計的內容及討論結果進行學習成果匯報，其他小組的學生對匯報的內容可以提問和辯論。

教師點評及總結：對于學生的疑問和有分歧的內容，教師要做詳細重點的講解，并對該問題進行適當升華，如粉碎藥材常用的方法、粉碎六味地黃丸常用的方法等。

④成績評價。每次課成績由兩部分組成：線上成績

（50%）和TBL小組成績（50%）。其中線上成績（50%）由線上測試（15%）、線上考核（20%）及線上討論問題（15%）等組成;TBL小組成績（50%）由翻轉課堂匯報成績（40%）、課堂回答問題（10%）等組成。

2）對照班。采用傳統的線上講授的教學方法進行教學。

3 教學效果評價

綜合考核 ?采用理論知識和形成性成績相結合的綜合考核方式，檢驗混合式教學模式的教學效果。由教師組織命題，主要圍繞中藥藥劑學相關理論及實踐知識，實驗班和對照班同時進行考核。

學生評價 ?采用問卷調查的方式，搜集實驗班學生對混合式教學方式的客觀評價。問卷由教師在征求同行意見后整合而成，內容主要包括：是否認同混合式教學模式激發自己學習的積極性，是否提高參與熱情，是否便于自主學習，是否提高自我管理能力，是否促進自己和同學的協作配合，是否認同取得好的學習效果。問卷選項包括滿意、一般、有待改進。

統計學方法 ?采用SPSS 18.0軟件進行數據統計、分析檢驗。

4 結果

綜合考核結果 ?實驗班的總成績及各項成績均優于對照班，其差異有統計學意義（P<0.05），學生在中藥藥劑學基礎知識、對中藥復方前處理的設計能力、綜合運用知識能力等方面，較對照班有明顯提高（見表1）。

學生評價結果 ?本次調查共發放問卷62份，回收有效問卷62份，有效回收率100%。調查結果顯示：93.6%的學生認同網絡教學平臺結合混合式教學方式;82.2%的學生認同混合式教學方式激發了自己的學習積極性;82.2%的學生認同提高了參與課堂的熱情;85.5%的學生認同提高了團隊協作能力;91.9%的學生認同知識的綜合運用能力有所提高（見表2）。

5 教學過程中的思考

課前環節 ?混合式教學模式對教師的綜合能力要求較高[1]，教師要能夠準確把握學習重點及難點，同時需要制作條理清楚、層次分明的短小微課，使學生能夠進行充分的課前學習。同時，為了保證TBL的討論效果，教師需要提前設計相應的測試題目，使學生在微課學習的同時，能夠以問題為導向，有目的地進行學習。在本課程教學過程中，為了體現中藥藥劑學的綜合性及應用性，帶教教師在翻轉課堂實施前給定學生中藥處方，如益元散、一清顆粒等;讓其選擇不同的粉碎、混合、提取、濃縮前處理工藝，學生可以根據MOOC學習的知識，以及前期查閱文獻的結果，選擇不同的工藝，如用噴霧干燥法處理一清顆粒中的藥物。在此過程中，學生對各種干燥設備及其適合的對象有了全面的認識，對知識有了一定的升華。

翻轉課堂環節 ?為了保證翻轉課堂的順利實施，教師在課堂討論環節應充分把握討論的節奏。在本教學環節，為了保證實驗班的課堂討論效果，帶教教師采用TBL教學，學生分為不同的小組，小組成員課前在學習及設計過程中充分進行討論。一些常識性問題在小組內部消化，解決不了的問題由組長進行總結歸納，在翻轉課堂上進行討論[2]，

這樣可以大大提高課堂實施環節的效率。

思考 ?混合式教學改革的核心是以學生為主體，那么課堂教學改革是否適合學生的學習特點，是否能引起學生的參與興趣，是決定改革成敗的關鍵[3]。其順利實施需要教師和學生密切配合、精心準備，才能實現理想的效果[4-6]。

課程開設之初，概念性內容較多時不建議采用混合式教學。待學生對于該門課程有一定的了解并希望逐漸深入時，可適當加入翻轉課堂，通過教學方法的改變引導學生學會融會貫通，對所學知識進行升華。同時，為了保證教學效果，教師采用以問題為導向，讓學生帶著問題去學習課程。

在本門課程中共安排兩次翻轉課堂，分別是制藥衛生和中藥的前處理章節。學生前期已經系統學習了中藥學的基礎課程，如中藥化學、微生物學等，同時對于中藥藥劑學的概念及任務有一定的了解。因此，此時開展混合式教學，可以引導學生充分利用網絡資源進行深度學習，也是理解中藥藥劑學學習內容的最好時機，同時可以增強在線學習的趣味性，達到培養學生綜合能力的目的。

6 結語

總之，在新冠肺炎疫情肆虐的不利情況下，對于中藥藥劑學這門綜合性較強的課程來說，開展基于網絡教學平臺的混合式教學，可以極大地開闊學生的視野，提升學生的專業素養，穩步提升教學質量，值得在專業課教學中進行推廣。

參考文獻

[1]湯文璐.基于MOOC模式的翻轉課堂在《抗菌藥與超級細菌》課程中的探索與實踐[J].中國臨床藥學雜志，2016，25（4）：247-250.

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[3]余友飛.基于微課與網絡教學平臺的翻轉課堂教學改革研究與實踐[J].商業經濟，2019（6）：174-177.

[4]暴梅佳，裴晶.“微課”與“翻轉課堂”在中藥學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（15）：157.

[5]黃海英，王磊，李杰，等.中藥傳承專業綜合實踐體系的構建及實施[J].科技創新導報，2018，12（25）：242，244.

[6]黃磊，葛仕豪.信息化教學背景下醫學類學生自主學習能力培養探索[J].中國教育技術裝備，2019（16）：103-104，107.