基于微信的網絡教學模式在婦產科護理學教學中的應用

劉遠

摘 ?要 為了進一步提高教學質量，吉林醫藥學院將微信引入婦產科護理學教學過程中，并由此將常規的教學過程分為課堂教學和課后教學兩部分，既幫助學生更好地鞏固了課堂知識，也使學生課后自學有章可循。

關鍵詞 微信;醫學高校;婦產科護理學;網絡教學;教材;微

課;教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0084-03

1 前言

近年來，在醫學學科高速發展和學生就業壓力逐年遞增的背景下，教育教學改革已經成為各個醫學高校建設和發展的核心環節，越來越多的軟件被應用于教學工作中，以有效解決常規課堂教學中的諸多不足。微信由于具有普及率高和使用方便的特點，在教學中的應用尤為廣泛[1-3]。因此，吉林醫藥學院借鑒兄弟院校在應用微信開展教學方面的諸多經驗，結合本院護理專業學生的特點，構建了基于微信的網絡教學模式。現以婦產科護理學為例，介紹教學經驗如下。

2 目前婦產科護理學教學工作中存在的問題

在醫學高校現階段教學工作中主要存在以下幾個問題。

缺乏對課堂教學的合理擴展 ?婦產科護理學是護理學中一門非常重要的學科，雖然其知識體系具有一定的獨立性，如以女性妊娠和分娩等為主要內容，但實際上與其他學科的很多知識具有一定的關聯[4-6]。但課堂授課時間是有限的，若擴展知識較多，可能反而會影響學生對《婦產科護理學》教材中基礎性知識的學習。

缺乏對學生使用線上教學資源的引導 ?自學是大學生學習生活的重要組成部分，尤其近年來隨著網絡教學資源的極大豐富，資源的獲取更為便捷，許多學生都在通過線上教學資源擴展學習視野和彌補課堂教學的不足。但高校往往缺乏對學生的合理引導，或者僅僅在學生自學的初期進行引導。由此可能導致學生自學的方向和內容并不符合實際的學習情況，從而浪費學生的精力和時間。

3 使用微信開展教學的優勢

將微信應用于婦產科護理學的教育教學工作，具有較為明顯的優勢。

首先，微信是在課后教學使用，是課堂教學部分的有益補充。這樣等于將學生整體的教學工作分為課堂教學部分和微信教學兩部分。在常規課堂教學部分，教學內容可以《婦產科護理學》教材為主，不必進行擴展性教學，便于學生對教學內容有更為深刻的理解和掌握。在微信教學部分，教師可以根據學生的理解情況，靈活設置教學內容。若學生理解較差，教師可以繼續圍繞教材內容進行深入講解;若學生理解較好，可以進行擴展性教學等。

其次，微信可提供多種信息交流方式，如可以直接推送網絡課程的網絡鏈接等，為學生自學提供引導。

4 基于微信的網絡教學模式的教學步驟

整體設計思路 ?如前文所述，在微信教學部分，教師根據學生對《婦產科護理學》教材內容的掌握情況，將教學內容分為教學深入講解和擴展性教學兩種。因教學目的和思路不同，教學方法各異。

基于微信進行教材深入講解的教學步驟

1）師生溝通交流環節。教師在微信群中與學生深入探討本節課程中存在的問題，然后將其匯總整理。為提高教師匯總整理的質量，教師可以以教材中的知識點為單位，逐一與學生進行交流。

2）重難點精講。教師根據上一環節整理的結果，對相關的教材內容進行精講。授課方式分為視頻授課和語音文字授課兩種。對于具有網絡視頻教學經驗的教師，可以采取錄制微課的方法進行教學。對于不具有網絡教學經驗的教師，則可以采取語音或文字的方式，逐一對知識點進行講解。在講解過程中，應與課堂授課在教學方法和講解角度等方面具有一定的區別。因為學生經課堂教學后，未對相應的知識加以理解，反映出教師可能在教學方法和講解角度方面存有一定的問題。在微信教學環節，若未作出相應的調整，則學生可能還是無法理解。因此，教師在此環節需要作出相應的改變，比如可以采取舉例法等方法進行教學。

3）線上考核。教師在微信軟件上對學生掌握情況進行簡單考核。根據考核結果，將學生分為通過考試組和未通過考試組兩組。對未通過考試組的學生，要求其重復本教學環節，直至對本次婦產科護理學的課程完全掌握為止。

基于微信開展擴展教學的教學步驟

1）教師整理網絡教學內容。目前可供網絡教學使用的視頻課程非常豐富，但數量眾多的課程也增加了教師篩選的難度。護理專業教師在逐一觀看后，可以采取集體討論等方法，從中選擇優秀的網絡視頻課程供學生自學使用。

2）利用微信進行在線講解。教師利用微信軟件提供的文字和語音功能，對視頻課程的重點和難點內容進行在線講解，講解的時間因視頻課程的難易程度而定。如視頻課程較為簡單，則教師在學生學習完視頻課程后，集中講解即可。若視頻課程較難，教師可以借鑒TBL教學的相關經驗，即先提出與視頻課程相關的問題，讓學生帶著問題去學習，以便于學生更好地掌握相關知識;也可以將整段視頻課程分為若干部分，讓學生分段學習、理解和掌握，在每段結束后有針對性地進行語音或文字講解[7]。

3）學生線上討論。學生自學完成后，教師組織學生在微信平臺進行討論。為提高學生討論質量，教師應做好引導和組織。如在引導方面，由教師首先提問，再逐步引導學生主動發表自己的意見和見解。若教師提出的問題偏難，學生無法討論時，教師可以適當降低難度;或者先簡單地發表自己的觀點，啟發學生繼續按教師的思路進行討論。在組織方面，教師可以鼓勵不善于表達或性格內向的學生優先發言。學生可根據自身使用習慣選擇，采取語音或文字的交流方式均可。

5 教學效果比較

學生分組及教學方法 ?選擇吉林醫藥學院護理專業86名學生作為教學對象。采取隨機數字表法，將學生分為常規教學組和微信教學組兩組，每組學生各43名。兩組學生在年齡和性別等方面均無差異（P>0.05）。常規教學組采取常規的教學模式授課，即教師和學生在課堂中授課和學習，教學內容完全以《婦產科護理學》教材為主;微信教學組采取上文所述的教學方法進行授課，教學內容除了《婦產科護理學》教材中的知識點外，根據學生理解情況進行適當擴展。

教學效果評價標準 ?教學完成后，從以下幾方面比較教學效果。

1）課堂教學效果評價。評價內容包括課堂氛圍和知識點掌握兩方面，每項評價結果為優、良、中、較差和差等五種，評價良好率為前兩者之和。

2）課后教學效果評價。評價內容包括自學效率和自學質量兩方面，評分和評價標準同課堂教學效果評價。調查后，采用SPSS 20.0進行分析，計數資料采用n%表示，進行卡方檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

結果比較

1）課堂教學效果評價。

在課堂氛圍評價方面，常規教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為24、13、3、2和1。按上文制定的良好率評價標準，前兩項相加，總計37位學生認為課堂氛圍較好，良好率為86.05%;微信教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為25、13、2、1和2，總計38位學生認為課堂氛圍較好，良好率為88.37%。兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

在知識點掌握方面，常規教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為19、15、4、3和2，總計34位學生認為知識掌握較好，良好率為79.07%;微信教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為23、18、1、1和0，總計41位學生認為知識掌握較好，良好率為95.35%。由此可見，微信教學組學生知識掌握良好率高于常規教學組，兩組相比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

2）課后教學效果評價。

在自學效率方面，常規教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為14、15、6、5和3，總計29位學生認為自學效率較好，良好率為67.44%;微信教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為27、13、2、1和0，總計40位學生認為自學效率較好，良好率為93.02%。由此可見，微信教學組學生自學效率高于常規教學組，兩組相比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

在自學質量方面，常規教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為15、13、7、4和4，總計28位學生認為自學質量較好，良好率為65.12%;微信教學組學生評價結果為優、良、中、較差和差的學生人數分別為25、16、2、0和0，總計41位學生認為自學質量較好，良好率為95.35%。由此可見，微信教學組學生自學質量高于常規教學組，兩組相比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

6 結語

在婦產科護理學教學改革過程中，引入微信進行課后教學和指導，并由此將常規的教學過程分為課堂教學和課后教學兩部分，從而有效彌補了以往教學工作中的不足，既幫助學生鞏固了課堂知識，也使學生課后自學有章可循。教學完成后，學生對教材知識點掌握、課后自學效率和質量等方面均得到明顯提高，取得預想的教學效果。但同時發現，本次教學改革未起到改善課堂氛圍的作用，計劃未來的教學工作以此為出發點，在優化課堂教學環節、增加課堂教學的趣味性和提高師生互動等方面加大研究力度，以對教學法進一步加以完善。

參考文獻

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