初中英語課程學困生的成因及對策分析

【摘要】英語課程學困生的問題已經成為影響學校實施素質教育和提升教育教學質量的重要因素。英語課程學困生的問題表現為學習成績差、學習習慣差、學習態度差。自身英語基礎較差、小學初中英語課程缺乏有效銜接、學校教學理念方法相對落后、家庭和社會不良環境的影響是造成初中英語課程學困生問題主要原因。要解決初中英語課程學困生問題，需要實施分類教育、夯實初中生的英語基礎，實施素質教育、創新英語課程教學方法，加強家校合作、營造良好社會環境。

【關鍵詞】初中英語課程;學困生;成因;對策

【作者簡介】傅明蘭（1966.11-），女，漢族，湖北宜昌人，蘭州市第七中學，教師，中教一級，學士，研究方向：中學英語教學。

一般來說，學困生是指那些智力水平正常，但學習成績不夠理想，還沒有達到現行相關課程《教學大綱》要求或低于該要求，與學校和家長的期望存在著巨大差距的學生。與本文研究主體相對應，初中英語課程學困生指在英語課程學習中，學習成績不理想，與規定的學習要求存在距離的這部分學生。學困生的存在，不但影響所在班級及學校整體教學質量的提升，也對學困生本人產生極其嚴重的負面影響，這就需要學校、家庭和社會的高度重視。

一、初中英語課程學困生的表現

1.學習成績差。除了教師的感受，學習成績差則是認定學困生的最主要標準，也是教師和其他學生給學困生貼上的主要標簽。當然，依據考試成績區分學困生的標準具有相對性，在重點學校，可能考試成績在70分以下就屬于英語課程學困生;在普通學校，可能只有考試成績不及格的學生才是英語課程學困生。同樣，在同一學校內部，在重點班和普通班級，確定學困生的成績標準也有差異。另外，從時間維度來看，學困生還具有一定的動態性，有學生可能是從初一到初三始終都是學困生;也有學生可能現在是學困生，但以后卻成了好學生;也有學生可能現在是好學生，但以后卻變成了學困生。這就要求，廣大教師特別是英語課程任課教師要以辯證的眼光看待學生的考試成績，讓好學生戒驕戒躁、繼續進步，讓考試成績差的學困生樹立起學好英語課程的信心和勇氣，改變自己在教師和同學面前的不良形象，從而為維護班集體的利益和實現個人的理想目標打下堅實的基礎。

2.學習習慣差。良好的學習行為習慣是取得優異成績的前提和保障，也是初中生應該具有的基本素養。筆者長期從事初中英語課程教學和課堂管理的實踐證明，凡是學習目標不明確，缺乏自律精神，上課不愛聽講，不參加課堂互動活動，沉溺網絡，課后不愿背單詞（課文），不認真完成作業，甚至不交作業，考試前不認真復習功課，考試不認真作答，對考試成績無所謂，甚至還有“中國人學英語就是不愛國”的荒誕想法等等，均是學困生不良學習習慣的現實表現。另外，一部分初中生在學習英語時，表現出對英語課程的恐懼心理，覺得學習英語高不可攀，憑借自己的能力和天賦是無法學好英語的，這種學生一旦在學習中遇到困難，就會覺得自己的以上“理論”得到了驗證，進而產生放棄學習英語的想法。可見，學校認可，教師和家長要認識到良好的學習行為習慣，對初中生學習成長的重要性，要采取多種方法幫助初中生養成良好的學習英語的習慣，為初中生學好英語課程奠定堅實的基礎。

3.學習態度差。對部分初中英語課程學困生來說，他們之所以不愿學習英語課程，主要是因為他們自身要么覺得學習英語沒用，要么覺得英語太難學不了，學習英語的興趣不高，無論在課堂上，還是課后，都沒有一個良好的學習行為習慣。再加上部分初中生則剛剛進入青春逆反期，很容易因為學習問題和英語教師發生矛盾和沖突，比如不認真聽課，不配合教師的教學活動，甚至頂撞教師等不良行為。另外，學困生缺乏學習英語課程的頑強意志和堅定的決心，在學習英語時，一旦遇到一點困難或課程學習難度增大時，就容易出現放棄的念頭和繼續學習的行為。另外，學困生還有一個共同的特點，就是對學英語困難的原因進行歸因時，他們中的大多數人都傾向于外部歸因，如知識無用論、教師教得不好、學校不重視等外部因素。不得不說，初中英語教師除了在課堂教學中教會學生英語知識和學習方法之外，還需要幫助學生養成良好的學習態度，進而提升初中生學習英語的興趣，以積極主動的態度去學習英語課程。

二、初中英語課程學困生的成因

1.學困生自身英語基礎較差。對初中英語課程學困生來說，當下學習英語困難的一個主要原因就是，小學階段沒有打下堅實的基礎，特別是英語作為一種陌生的外國語言，沒有天然的語言習得環境。學生在小學階段如果沒有養成學習英語的濃厚興趣和科學有效的學習方法，沒有養成良好的學習行為習慣，在初中階段學習英語必將更加困難。另外，學生要是在小學時期沒有學好英語，升入初中后，隨著英語課程學習難度和學習任務量的加大，這些學生可能會對英語課程產生厭倦、害怕的心理，久而久之，就會產生放棄學習英語的念頭，甚至還會出現破罐子破摔的思想。

2.小學初中英語課程缺乏有效銜接。目前，我國小學英語教學的一個特點就是，根據小學生的年齡和心理特征來設計英語課程的教學內容，教學方法也要以提升小學生的學習興趣和學會使用簡單的日常對話為目的。同時，與中學階段的學習不同的是，小學階段沒有巨大的考試壓力，因此，小學英語課程的學習內容大多都是以對話的形式進行的，非常講究趣味性和應用型。而初中英語課程學習難度陡然增加，單詞量、背誦量加大，還要學習音標、語法和簡答的作文寫作等內容，這對一部分在小學時期英語基礎一般、沒有良好的學習行為習慣的初中學生來說，要是在初中階段不加倍努力，學習初中英語課程的難度必然增加，而且會隨著年級的增加而增加。

3.學校教學理念方法相對落后。今天，實施和推進素質教育已經成了一個家喻戶曉的概念，但應試教育對我國中學教育的影響仍然存在。就初中教育而言，升入高中特別是重點高中是學校教育教學的主要目標，也是廣大初中生和家長的愿望，而分數則是達到這一目標的通行證。英語作為一門基礎課程，在中考中所占的分數比例很大，可以說，英語成績的好壞是決定一個初中生中考乃至高考勝負的關鍵因素。在這種情況下，學校和英語教師不得不采取應試教育的方式進行英語教學，這在無形中就給部分原本就學習英語困難的初中生增加了不少壓力，少數學生還會因此對學習英語課程失去信心。另外，少數英語教師沒有積極探索和創新教學方法，仍然使用傳統的方式進行英語教學，難以有效提升學生學習英語的興趣，學生成績提升困難，教學效果敢不佳。

4.家庭和社會不良環境的影響。對今天的大多數城市家庭來說，雖然不像農村家庭那樣讓孩子長期留守，但很多家庭對孩子陪伴不足的問題普遍存在。初中生家長們朝九晚五的生活，很難拿出更多的時間來陪伴孩子，吃飯靠小飯桌、作業靠輔導中心，這已成為部分初中生學生生活的常態。在這種情況下，部分英語基礎差、缺乏自律精神的初中生必然在英語課程學習上一落千丈，成績越來越差。另一方面，在今天的信息化時代，部分缺乏父母及家人陪伴的孩子首當其沖地成了手機的受害者，這些學生沉溺于網絡世界而不可自拔，學習早被拋到了九霄云外。最后，社會上的一些不良思想也對世界觀、價值觀和人生尚未成型的初中生產生了巨大的影響，如“金錢至上”“啃老主義”等，部分初中生覺得有個富爸爸（媽媽）就可以一生無憂，或者說“家里有錢就不用奮斗了”。在這種思想的影響下，部分本來學習英語困難的學生就很難產生努力學習的動力。

三、解決初中英語課程學困生問題的策略

1.實施分類教育、夯實初中生的英語基礎。針對部分初中生英語基礎差的狀況，學校應在初一入學之處就對所有學生進行摸底測試，然后根據測試結果對學生進行分類，并進行針對性的教育和輔導。具體來說，可以采用好學生一對一幫助后進生，組建英語興趣學習小組，課余時間額外輔導等方式進行。這樣做的效果非常明顯，一方面，能夠有效彌補部分學生小學期間英語基礎知識相對薄弱的問題;另一方面，整體上縮小了初中生英語學習成績上的差距，為提升整個學校的英語教學質量和水平奠定了堅實的基礎。另外，初級中學還應加強英語課程的教師隊伍建設和教育教學改革的進程，用一流的師資、最先進的教學理念和教學方法來夯實學生的英語知識基礎。

2.實施素質教育，創新英語課程教學方法。如上所述，英語課程學困生不但學習成績差，而且還有恐懼、厭學等不良情緒，針對這種情況，學校和英語任課教師要積極實施素質教育，讓學生快樂學習和健康成長。當然，實施素質教育，除了學校和任課教師的努力之外，還需要相關教育主管部門改革現有的各種入學考試制度，破除社會對重點中學的迷信和狂熱追求，才能讓教育和英語課程教學起到幫助學生科學認知和發展的作用。另外，廣大初中英語課程任課教師也要積極創新教育理念、探索新的教學方法，積極使用現代科學技術手段開展教學活動，這樣才能激發學生學習英語課程的興趣，克服對英語課程的恐慌厭倦心理，進而積極主動地學習英語課程。

3.加強家校合作、營造良好社會環境。作為家長，不管自己工作再忙碌、事業再重要，也一定要多抽出時間來陪伴孩子、督促孩子的學習、了解孩子的想法，特別是處于青春期的初中生，更需要家長的陪伴和關心，而且只有這樣，才能及時發現孩子在英語學習中存在的問題并及糾正。否則，沒有家長陪伴的孩子只能與電視、手機和網絡為伴，不但耽誤孩子的學習，還會影響孩子的身心健康。同時，家長們還應多跟學校、班主任和任課教師聯系，及時了解孩子的學習動態，關心孩子的成長和發展，努力給孩子創造一個溫馨的家庭環境。另外，在社會層面，要大力宣揚和踐行社會主義核心價值觀，講好中國故事，弘揚正氣，傳播正能量，從而讓初中生具備一定的明辨是非的能力，力爭成為新時代的四有好少年。

參考文獻：

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