初中物理生活化教學的實踐探索

鄭世山

與傳統教學中一味地提高學生對知識的掌握程度的目標不同，新課程改革下的初中物理教學更加關注學生在學習興趣和經驗上的獲得，倡導學生在課堂上的主觀參與，促使學生形成良好的信息素養和物理核心素養。因此，在初中物理教學過程中，教師要積極展開生活化的教學手段，強調教學知識與學生實際生活之間的密切聯系，引導學生將抽象的物理知識和直觀的生活現象結合在一起，使學生可以更好地構建物理知識體系。

1 初中物理生活化教學中存在的問題

生活化教學觀念的落實還存在欠缺。雖然大部分的初中物理教師都認識到了生活化教學觀念在初中物理教學中的重要性，但是在實際的教學實踐中，很少會引導學生帶著興趣去觀察生活中的物理現象，學生大多是為了完成任務而去觀察生活，卻并沒有形成良好的生活學習習慣。

生活化教學資源的開發和利用效率不高。在初中物理課堂上實施生活化的教學手段需要相應的資源支持，而生活化的教學資源需要教師自主地開發和使用，教師需要花費較多的時間去自制教具，也因此會受到教學環境的限制，從而影響生活化教學實施的效果。

生活化教學實施的內容有待優化。只有讓學生形成了良好的生活探索興趣，才能夠確保生活化教學方案的順利實施，但是在實際的初中物理教學中，教師還是會習慣于使用傳統的教學內容，對課堂導入的重視程度也有所不足，導致學生很難提起興趣去學習生活中的物理知識。

2 初中物理生活化教學的實施策略

2.1 開展生活化的課堂導入活動

興趣是學生邁向學習成功的第一步，也是生活化教學順利實施的重要條件。因此，在初中物理課堂上，教師要尤為重視課堂導入環節與學生的互動，通過生活化的課堂導入活動去拉近學生與物理之間的距離，促使學生產生良好的學習興趣，引起學生對生活的觀察動機。結合物理學科的特征，教師可以采用多種多樣的課堂導入方法，如語言導入法、演示實驗導入法、問題導入法、謎語導入法、媒體導入法等等，通過生活化的課堂導入使初中物理課堂充滿魅力。

比如，在學習“平面鏡成像”這一節內容時，我使用了謎語導入的方式，首先利用多媒體設備為學生展示了謎題：皎皎青天，一輪明月，兩人對談，一個不語（打一物）。在謎題揭示了之后，我讓學生舉手進行搶答，最快打出正確答案的學生可以獲得一份獎勵。在終于有學生說出了“鏡子”的答案之后，我再引出教學內容，讓學生從熟悉的生活事物入手展開探索;再比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，我使用了實驗導入的方法，讓學生在課堂上將雙手進行摩擦，看看雙手會出現什么現象，并且還給學生展示了一段小視頻，在視頻上，實驗人員拿著一把小刷子在桌面上進行移動，可以看到刷毛有明顯的變化，從而讓學生通過兩個簡單的小實驗去展開學習，并且思考生活中的類似現象。這樣，通過展開生活化的課堂導入活動，可以使學生快速地進入到學習狀態中來，產生積極的物理學習情感，有助于課堂教學質量的提高和學生科學素養水平的提升。

2.2 新課教學生活化

初中階段的學生邏輯思維能力還未形成，對于物理學習中的一些概念、定義等抽象信息的接受能力還不強，也因此會影響教學的質量。因此，在初中物理新課教學的過程中，教師可以使用生活化的知識講解方式，將學生感受抽象的內容與生活中的通俗事物聯系在一起，降低學生學習新知識的難度，從而提高學生的學習熱情，并且深化學生對基礎物理知識理解。

比如，在學習“電壓”這一節內容時，為了讓學生掌握“電壓”這個物理概念，我對教學內容進行了處理，通過類比的方式引導學生去學習新的知識。電壓是學生要學習的一個新的概念，但是學生對于水槍這種玩具的認識卻比較深刻，水槍的原理就是間接地利用自來水壓并在此基礎上施加外力，使得水槍內的水壓可以大于自來水的水壓，從而產生水流，在講課的過程中，我首先簡單講述了水槍設計的原理，使學生產生好奇心，之后再結合“水壓是水流產生的原因”這一生活常識去幫助學生理解電壓的概念，當電源的正極聚集了大量的正電荷，負極聚集了大量的負電荷，正極和負極之間就會產生電壓，在電壓的驅動下，電荷開始運動，產生電流。這樣，通過聯系學生熟悉的、感興趣的生活化情境去講解新知識，可以有效地緩解學生的畏難情緒，并且使學生充分地體會到物理知識來源于生活，形成良好的物理學習興趣，并且還能夠幫助學生對基礎知識產生持久性的記憶。

2.3 作業設計生活化

作業是教學的重要組成部分，在新課程改革的環境下，初中物理教師要積極對傳統的課后作業設計進行優化，在減少課后作業量的同時，改善課后作業的內容，引導學生進行延伸性的學習，使學生學會運用學到的知識去解決生活中的常見物理問題。教師要積極開發生活化的作業設計資源，鍛煉學生對物理知識的應用能力，使學生的實踐能力得到培養，讓學生養成自覺觀察生活中物理現象的良好學習習慣。

比如，在學習“密度與社會生活”這一節內容時，在課堂練習的過程中，我給學生出了一道練習題：小明的媽媽買了一枚金戒指，小明看到之后想要用自己從物理教材上學到的知識去幫助媽媽驗證這條項鏈的真假，首先通過精密的測量儀量出了這枚戒指的重量，那么小明還需要怎樣做才能夠準確地驗證戒指的真假？學生剛剛學到了密度的知識，求密度需要物體的體積和重量，現在有了重量，因此，學生還可以通過排水法等各種科學方法去求出戒指的重量，并且求出密度，展開對比，得出結論;再比如，在學習“能源和可持續發展”這一節內容時，我給學生布置了課下調查的作業，要求學生在網上或者電視上搜集各種與新能源相關的信息，選擇某一方面展開具體的調查，了解相關的知識，記錄下來，整理成調查報告，在課堂上進行分享。如此，通過設計與學生的實際生活密切相關的作業，可以使學生在課上課下都充分地體會到物理學習的成就感，并且形成良好的生活觀察意識，體會物理知識的妙用，從而發展學生的科學素養。

2.4 實驗資源生活化開發

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，在初中物理教學中引導學生通過熟悉的生活資源去展開實驗探究活動，可以更好地激發學生的科學素養，深化學生對物理探究方法的理解，提升實驗教學的有效性。因此，初中物理教師要積極開發生活化的實驗資源，對實驗過程進行適當的優化，引導學生用開放、包容的態度去感受物理實驗，擴展學生的視野，提高學生在實驗操作中的參與程度，使學生真正地成為物理課堂上的主人。

比如，在學習“大氣壓強”這一節內容時，為了讓學生感受到大氣壓強的存在，我將學生分成了幾個小組，并且給每個小組分發了一個紙杯和一張紙片，讓學生將紙杯注滿水，將紙片放在紙杯上，將紙杯倒立，一開始用手托住紙片，然后慢慢松開手，學生會發現，紙片會牢牢地“掛”在紙杯口處。這是為什么？在這個小實驗的背后，是大氣壓強的原理在起著影響，這樣，就通過學生熟悉的兩個小物體去深化了學生對物理知識的理解。隨后，我再讓學生對這一現象進行深入的探究，嘗試通過改變實驗的條件去排除其他因素的影響，真正地確定大氣壓強的存在。這樣，通過引導學生利用生活資源去展開實驗操作，可以使學生在實驗中更加投入，并且自覺地分析實驗操作的步驟和產生的實驗現象，體會物理實驗的神秘之處。

本文針對初中物理生活化教學的實踐展開了一番探索。現階段的初中物理生活化教學實施過程中還存在著較多的問題，影響了物理教育改革的順利進行，因此，初中物理教師要形成全新的教育觀念，結合學生的實際需求和物理教學的特征去展開生活化的教學活動，促進學生形成良好的主體學習意識，增強學生對物理學習的興趣，落實物理教育生活化改革的目標，提升初中物理教學的整體質量。

（作者單位：山東省日照市東港區后村中心初中）