例談用記敘文的三大線索助學生對讀后續寫文本進行有效閱讀

【摘要】本文以浙江省歷年高考英語的讀后續寫考題為載體，對學生在平時高考續寫真題的習作練習中出現的問題進行分析，選擇把對記敘文的三大線索的恰當處理，作為幫助學生對讀后續寫文本有效閱讀的手段，從而促進學生對文本的理解和續寫情節的構思，以期提高學生讀后續寫的得分。

【關鍵詞】有效閱讀；時間線；情節線；感情線

【作者簡介】李春波，蕭山第十高級中學。

一、問題緣起

浙江省英語高考實行新題型以來的4年時間里，有3年共計6次在寫作部分考察了讀后續寫，讀后續寫考察比例達到了75%。因此在日常的教學備考中，續寫是重點教學題型，而續寫這個題型也是這幾年浙江省高考試卷中得分率偏低的題型，在這幾年的續寫教學中筆者也不斷在思考和總結學生在續寫中出現的一些常犯的共性問題，這些問題制約了學生得分的提高，可以概括為以下幾個方面：

1.續寫第一段與前后文缺乏邏輯聯結。(1)以2016年10月卷為例，有學生在第一段中寫到“So hot the day was, Jane struggled to find a way to the stream by the sunshine.”這位同學在寫的時候其實是沒有讀準原文信息，第一段故事的時間應該是夜晚。(2)2017年6月卷的練習時，有同學在第一段中這么寫“Mac told his friends what had happened”…然而，第一段中不該出現他的朋友，因為他的朋友們自行車還沒修好，無法趕來。(3)2017年11月真題中，有同學這樣寫“We found a house with a likely looking backyard”這么寫與第一句他們記起了還有嶄新的帳篷沒有利用這一情節相悖。再如(4)2018年6月卷續寫時，有同學整個第一段沒有把他們父子倆迷路這個情節寫出來，這與續寫第二段開頭句“We had no idea where we were and it got dark.”沒有形成邏輯聯結。(5)而在2020年1月的續寫練習中，有同學在第一段中寫到“Three months has passed…”…與第二段給出的“A few weeks later,”…不符。

2.續寫第二段與開頭沒有形成呼應。(1)以2016年10月卷為例，有學生在第二段中寫到“Jane cried,‘I' m sorry, Tom. I miss you”…這與第二段開頭的情節脫節嚴重了，不管是自救也好還是別人來救援，都沒有交代清楚。(2)2017年6月卷的練習時，有同學在第二段中這么寫“Hey, friend! Calm down! Jump out of your bicycle and get into our car.”這樣寫等于是不管開頭給出的他們是cyclist這個角色，錯讓他們變成開車一族了。(3)2018年6月卷續寫時，有同學沒有按開頭給出的it got dark這個時間寫，出現了時間上的偏差。(4)而在2020年1月的真題續寫練習中，有同學錯將the boy當成是一個高中生，而開頭給出的則是“from university”

3.續寫部分偏離作者的寫作意圖。(1)以2016年10月卷為例，有不少同學在續寫的文章里自始至終再也沒有出現過Tom這個人，也就是Jane的丈夫，這與作者原本要體現夫妻關系的延續描寫的意圖有些許偏差。(2)2017年6月卷的練習時，有學生在習作時沒有把Mac和開車的路人Paul和Becky之間的故事線交匯起來，導致習作的第一段內容空洞，也不能緊扣作者意圖。(3)2018年6月卷續寫時，有同學在習作時沒有利用好原文中的關鍵劃線詞“river”和“track”，在描寫如何尋路返回脫困的情節構思上不夠合理。

4.續寫部分不能體現正確的價值導向，無法體現正能量，弘揚真善美。(1)以2016年10月卷為例，體現正能量的可以有幾個方面，一個是Jane主要通過自身的努力，最終自救成功；還可以是Tom協同救援隊歷經千辛萬苦來救出Jane。還有一方面，Tom和Jane雖然發生了爭吵，不過在經歷了歷險和脫困后，在續寫文末可以安排篇幅描寫他們和好如初，相擁而泣的場面。不過有同學在習作時以上幾點都沒有能夠體現出來，文章既缺乏情感描寫，也與真善美的宣揚相違背。(2)2017年6月卷文章一是要體現智斗野狼逃生的這種精神，二是體現開車的2個路人給Mac提供的幫助和他的2個一起騎行朋友最后出現后的援助，平時有同學在習作時如果只體現自救也不是很符合原文倡導的精神內涵。(3)2017年11月真題習作時，有同學用太多篇幅描寫媽媽的健忘，然后導致了家庭成員之間的矛盾激化，造成了不可收拾的后果，也因此偏離了故事中的一家人本該其樂融融的情感方向。

二、分析解決

筆者通過與多位學生交流時發現，他們在續寫前對閱讀階段該如何“讀”比較迷茫，存在著“讀什么、怎么讀、讀到什么程度”等疑惑。他們雖然能看懂文章大意，但是找不出行文邏輯，理不清情節頭緒，辨不明故事主題，不能為下一步的續寫做好有效鋪墊(費勝昌，2017)，而這導致學生在習作中出現了上文中出現的諸多問題。讀后續寫的語篇通常為記敘文，該類文章話題貼近生活，上下文連貫性比較強，語言難度較易把握，更適合用于高考英語的讀后續寫中(劉慶思、陳康，2016)。基于續寫文體是記敘文，筆者認為寫前的有效閱讀可以從記敘文三大線索入手，即時間線，情節線和感情線，平時在對學生的續寫前的閱讀輔導中，有意識地引導和進行操練。

1. 盯住時間線索，防止“尷尬穿越”。事實上，由于沒有嚴格遵照時間線索，導致情節偏頗的問題是比較容易解決的，不過時間線還有一個重要作用，那就是為理順文本思路提供助益。

(1)以2016年10月卷為例，該故事總共歷時3天，主人公Jane經歷的事情都是在這3天內按照時間順序發展的，學生最好能在閱讀時把時間線理清并簡單地劃線或羅列(考試時時間不寬裕，不適合太詳細的思維導圖):Day1 On the way…→By the time they reached→…After she had climbed…→As night was…fall Day2 At the break of the day→As she picked her way…→A few minutes later…→…it was dark. Day3 It was daybreak 最后兩個時間節點為學生續寫時應該重點考慮的內容，Jane在這段時間內經歷了什么，情緒如何等等這些都是需要習作前考慮清楚的，而最后一個時間點說到“天又亮了”，說明上一段時間應該是跨越了Day2的整個夜晚。Jane“醒來了”說明前一天晚上她最后還是睡著了，接下來她肯定會想辦法行動進行自救或者求救。通過這樣的時間軸分析，能對故事情節的發展做出很大的導向性幫助。

(2)在2017年6月卷原文講述的是Mac騎車獨行，路遇一頭餓狼，與之搏斗，險象環生……時間線上首先是On a bright, warm July afternoon,再是遇到餓狼后的時間描寫when he looked to the side, he saw instantly, quickly, But a minute later, a second time, and again, now, At this moment, A bit later,當我們列舉出這些描寫時間的詞匯時，不禁為Mac捏了一把汗，我們可以推斷出他當時的經歷是如何的兇險，作為讀者我們感到身臨其境，這就是時間線在這篇續寫中的另外一個作用，也就是定下了這篇續寫的寫作“節奏”，因此，我們在續寫時還是要想辦法讓節奏快起來，在電光火石間，故事可能就會達到高潮，這是這篇續寫的其中一個致勝法寶。

(3)我們再來看2017年11月真題。時間線索有As the first day of our trip approached,→Finally, the moment of our departure arrived,→two hours later→On the fourth or fifth night。本文的時間線跨度還是比較長的，到第五晚了，我們可以直觀地分析得到這次旅行不“簡單”，可謂是一波三折，主要是mother的健忘在情節中起到了推波助瀾的作用，因此在續寫情節時，也要往這方面傾斜。

(4)在浙江2018年6月卷中，時間關聯成分有：Summer,in the late afternoon, the night, Very early in the morning, After breakfast, In the afternoon, After a while, the late afternoon sun等，通過這些時間點所帶出來的內容，經過分析，我們可以發現本文雖然有講述歷險迷路的情節，但是穩重卻暗含了父愛、熱愛自然的主題，特別是原文前半篇幅由時間為主線可以幫助我們很好地把握文章主旨。

(5)2020年1月的續寫文本講述了一個高中畢業生要離開家去上大學了，他與家人告別的傷感和對家中小狗也有不舍都是比較顯而易見的，而家中的小狗也因為男孩的離開似乎失去了心靈寄托，失去了往日的快樂，男孩的父母想了諸多辦法也無濟于事，最后媽媽買來了另一只小狗與它作伴，希望能讓它恢復快樂。時間線方面They had driven their son several hours out of town to the university，It was time to say goodbye，I' ll see you back home in a month，All that week,It didnt take long before…，A few weeks later … 本文的時間線主要是圍繞男孩與小狗的離別來展開，筆者認為可以構思在續寫第二段小男孩回家看到小狗的時候，情節達到高潮，來體現動物和人一樣有豐富情感，適應離別的過程需要時間，時間往往能改變很多事情。

2.理順情節線索，打開“故事通道”。

(1)2016年10月卷的文本故事情節可以這么解讀：駕車到湖邊(路上發生爭吵)→Jane獨自行走→山上迷路→山上露營→晨起探路→聽到直升機→？？？

我們閱讀文本獲取情節發展線索，對續寫邏輯進一步梳理：細讀兩段續寫開頭語，理順續寫段落的邏輯關系：

Para1:But no more helicopters came and it was getting dark again.

How did Jane struggle through the night?

Did she fall asleep?

Para2:It was daybreak when Jane woke up.

Was Jane rescued?

Who rescued Jane?

How was she rescued?

當我們靜心思考這些問題后，不難預測情節發展(此處提供其中一個比較合理的續寫版本)：

Para1:根據劃線詞Jane, lake, walked, climbed可構思本段細節：Jane試圖走(walked)回湖邊(lake)，最終疲憊不堪然后爬到(climbed)巖石上睡著了。

Para2:根據劃線詞at a distance,Tom,To her great joy可構思本段細節：Jane看見遠處(at a distance)有人朝著自己走來。令她高興的是(To her great joy)，是Tom來找她了。雖然直升機搜尋她未果，但是Tom 不曾放棄。通過這樣的情節梳理，“故事通道”自然而然地打開了。

(2)2018年6月真題習作時，我們可以先讀一遍文本獲取基本信息：父親帶我去農場，夜宿農舍小溪旁；叔叔同意我騎馬，父子騎馬賞夕陽；小兔突現馬受驚……

獲取故事基本信息后，我們再讀文本，獲取發展線索，構思情節發展。

首先，利用好第一段所給首句Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.這是故事的轉折點，也是高潮。由此可描述兔子的出現使馬受驚嚇進入森林后迷路的情景。

其次，分析第二段首句We had no idea where we were and it got dark.此句呼應原文Uncle Paul的叮囑——Don' t be late for supper，續寫可從迷路后如何尋路返回農場著手。文章第三段里面的“river”可以看作續寫迷路后尋找出路的一個關鍵詞。接下來我們結合原文畫線詞語可以構思出續寫情節(此處提供其中一個比較合理的版本)：

Para1：兔子突現馬受驚，驚恐萬分爸幫忙。馬停下后我如釋重負，卻突然發現迷失了方向。

Para2：迷境呼喊尋幫助，沒人應答把忙幫，焦慮之中急生智，沿河最終返農舍。 至此，情節梳理到位，“故事通道”順利打開。

3.緊守情感線索，踐行“立德樹人”。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。因此在平時的教學中，我們英語教師不僅要培養學生的英語語言能力，更要在此基礎上培養學生對真善美和正能量的價值觀的分辨和追求。讀后續寫這個題型的文本是記敘文，而且是開放性的結局，是一個非常好的培養學生德育的題型。因此要緊守原文給出的情感線索，積極引導學生寫出既符合語言邏輯，又符合社會主義核心價值觀的美文。

(1)其中2016年10月真題，2017年6月真題，2018年6月真題和2020年7月真題都涉及野外遇險這個話題，總共6次高考續寫，4次都有這樣類型的文章，可以說出題人也是用心良苦。故事的主人公們在情節發展的過程中都不同程度地遭遇過危險，因此人物的內心經歷過害怕，后悔，迷茫，失落，失望，傷心，甚至還有絕望，這些情感在續寫原文中的存在，一度讓不少學生在習作時產生情感理解上的偏差，其實這些負面情緒的存在，主要是起到對故事推波助瀾的作用，把故事引向高潮的同時，原文作者正期待著我們的學生們能在續寫部分讓主人公們克服這些負面情緒，走出暫時遇到的困境，體現出正能量，也只有這樣寫，才能拿到續寫的高分。

(2)而2017年11月和2020年1月的真題的故事側重于人與人(人與動物)的相處這個話題。在2017年11月卷中，原文前三個段落主要都是講母親如何健忘，真正故事的發展從第四段才真正開始，大篇幅說母親健忘，可能會讓學生對任務情感的解讀造成干擾，事實上文章的表達上還有一些幽默寫作手法，如：“My two sets of grandparents”“We bravely drove off again two hours later”等，可以說只有細細體會，才能辨明文章的情感走向，所以續寫部分也要緊守情感主線，即體現出一家人其樂融融的場面，續寫部分可以設置一些趣事，或者語言風格上能加入一些幽默元素則更佳。而2020年1月卷原文大篇幅描寫了男孩離開家去上大學對家人和寵物的依戀，這份情感和家中狗狗所經歷的情感類似，即孤獨，失落。不過這些情感的大量鋪墊正是出題人希望學生們在習作時能領悟出兩個生活真諦：我們要學會與人(與動物)共處和適應新的環境，筆者認為這是這篇續寫要考察的很關鍵的一個部分。

三、收獲和反思

筆者這幾年在讀后續寫教學中積極運用記敘文三大要素指導學生對續寫文本的閱讀收獲還是頗豐的。一是所教學生續寫得分在穩步提升，二是在跟很多同學交流后也發現學生們對續寫前“讀什么、怎么讀、讀到什么程度”這幾個問題有了深刻理解，進而讓他們對續寫部分故事走向有了較好的把握，這讓筆者深感欣慰。當然續寫要得高分除了有效閱讀和構思情節外，還需要進一步增加“寫”的技能，讀寫結合也是不可或缺的重要部分，還需要我們與學生一起努力。

參考文獻：

[1]費勝昌.例談如何在續寫前進行有效閱讀[J].中小學英語教學與研究,2017,12.

[2]劉慶思,陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究[J].中小學外語教學,2016,1.

[3]普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社,2017.