數學學科核心素養(yǎng)與初中數學內容之間的關系分析

鄒偉偉

隨著社會經濟的不斷發(fā)展和信息技術的廣泛應用，我國的教育事業(yè)得到突飛猛進的發(fā)展，初中數學的教學水平也得到了不斷的提升。數學學科知識具有較強的抽象性和邏輯性，其教學的開展能夠促進學生思維能力的提升。但是，在實際數學教學中，仍然受到了應試教育的嚴重影響，教學中過于注重知識的傳授和考試成績，忽略了學生的感受和學習需求，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學成果無法得到有效提高。初中的數學教師應當在教學中，注重學生的具體需求和實際情況，不斷嘗試新的教學方法，將核心素養(yǎng)貫徹于每個教學活動中，使學生的學習能力和教學成果得到提升。

數學學科的核心素養(yǎng)，主要是在學生充分掌握數學知識的前提下，培養(yǎng)學生對數學知識的運用能力。所以，在初中數學教學實踐中，教師應當采取多種方式的教學方法，使學生在對數學知識的學習中，做到對知識的靈活運用，激發(fā)學生對數學學科的興趣，使學生能夠自主進行學習和探究。并在教學策略的制定中，堅持以學生為本的原則，結合初中學生的性格特征和實際情況，制定符合學生發(fā)展需求的教學策略，充分激發(fā)學生的潛能，從而使學生的數學核心素養(yǎng)得到不斷的提高。

1 初中數學核心素養(yǎng)的含義

初中數學的核心素養(yǎng)主要包括數學抽象、邏輯思維、數學運算、數據分析、直觀想象、數學建模等六個方面。其主要是指學生通過對數學知識的掌握和學習，從而掌握對問題的解決能力，并能夠充分運用這種能力，在今后的生活和學習中做到對問題的解決一種思維模式，是學生綜合能力的體現。培養(yǎng)初中學生數學核心素養(yǎng)不僅能夠提升學生對知識的掌握和運用能力，還能夠使學生在面對抽象、復雜的數學問題時，運用邏輯思維對其進行分析和簡化，達到對問題和知識的掌握，提升學生的學習能力。

2 數學學科核心素養(yǎng)促進初中數學課堂高效的對策

2.1 增強教師教學能力

教師是課堂教學的主導者，是學生獲取知識的源頭。因此，作為教師應當不斷提升自身的業(yè)務素養(yǎng)和教學能力，從而做到更好的為學生傳授知識，培養(yǎng)學生成才。新課改的實施以來，對教師也提出了新的要求，使教師在工作中面臨著諸多挑戰(zhàn)，作為新時代的教師，應當不斷提升自身的知識功底和科研水平，緊隨時代發(fā)展的步伐，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，促進自身能力的不斷提升。

首先，教師應當提升自身的語言表達能力。數學學科雖然具有科學性和邏輯性的特點，但是若教師只注重語言表達的準確性，忽略了教學中文字組織的處理，則會大大降低教學效果，對教材內容文字的有效組合，不僅能夠使難以理解的數學知識變得更加易于掌握，還能夠豐富課堂內容，使學生體會到數學知識的魅力，激發(fā)學生對數學學科的興趣，促進教學成果的不斷提升。同時，教師還要能夠做到對教材的深入分析和了解，具備較強的整合與匯總能力，結合初中學生的實際學習情況，將教材內容進行合理、有效的整合。

初中數學教師課程內容的設計中，對數學教材的知識內容不能只停留在表面，要做到對教材的深入了解和認真思考，明確教學目標和重要知識點，對不同章節(jié)內容之間的聯(lián)系有充分的掌握，做到對教材的整體把控。同時，教師還要注重對于不同教材內容的整合，而不是局限某一本教材內容，做到對不同教材的準確把握，明確其相互之間的聯(lián)系和差異，對其進行篩選，提取有效的知識內容，通過對練習題的編選，使學生所學的知識得到不斷強化。并且，作為教師要確保自身知識功底的扎實，并確保自身能夠對數學知識運用自如，對數學知識具有較強的運用能力和解答能力，得以讓學生敬佩。作為新時代的教師，不僅要使自身的知識儲備得到不斷的充足，還要時刻關注數學知識的最新動態(tài)，更好的引導學生對數學知識的學習，成為學生學習的領航者。教師還應當不斷完善自身的教學設計能力，采用多元化的教學模式，為學生創(chuàng)造更加豐富的課堂教學，充分體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠自主地進行數學知識的學習和探究，促進學生綜合能力的提升，增強數學教學成果和效率。

2.2 采取分層教學方式

課堂訓練是促進學生對課堂知識學以致用的最好途徑，也是檢驗學生學習情況的有效方法，能夠使學生對所學知識的掌握更加牢固。所以，在課堂訓練中，教師應當注重學生之間的差異，做到因材施教，采用分層的教學方式，從而有針對性地幫助學生解決學習中遇到的困難。分層教學是針對不同學生的學習能力和學習需求進行的教學，在課堂訓練中，教師需要明確每個學生的學習情況，根據不同層次的學生，設計不同內容、不同難度的試題，使學生的潛能得到充分的激發(fā)，無論是基礎薄弱的學生還是基礎較強的學生，都能達到自身學生能力的提升，能夠幫助學生樹立學習的自信心。同時，分層試題還可以使學生更加明確自身的優(yōu)缺點，在學習中，學生的分析能力能夠得到有效的提升，數學模型的思想也能夠得以運用，從而使學生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。教師在訓練題目的設計中，可以將學生大致分為基礎知識較為薄弱、基礎知識掌握良好、基礎知識運用良好，三個層次，對于基礎知識較弱的學生，訓練題目主要集中在教材中的基礎性題目，注重題目的趣味性，使學生對數學知識產生濃厚興趣。對于基礎知識掌握良好的學生，訓練題目則主要體現在綜合性和對知識的提高性方面，使學生能夠更加牢固地掌握基礎知識的同時得到進一步的提升和發(fā)展。對于基礎知識運用較好的學生，訓練題目則可以更具開放性和討論性，使學生對知識的運用能力得到強化，提升解決問題的能力。

2.3 注重教學問題的設計

數學學科不僅能夠提升學生的邏輯思維能力，還能夠促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。但是，在實際的教學中，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據了數學課堂教學的主導地位，教學中大多的數學教師還是以填鴨式的教學方式為主，教學內容枯燥、乏味，課堂氛圍沉悶，不僅不利于學生思維能力的提升，還會產生負面影響。為促進學生核心素養(yǎng)的提升，初中數學教師必須創(chuàng)新教學方法，采用現代化的教學方式，采用提問式的教學方式，促進學生思維能力的發(fā)展。同時，為確保學生能夠自主地進行問題的探討和分析，教師應當對學生進行適當的引導，使學生能夠通過教師提出的問題進行合理的聯(lián)系教材內容。這種方式不僅能夠提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，還能夠提升課堂的活躍度和學生參與度，使課堂教學的效率得到有效提升，對學生思維能力的不斷發(fā)展起到積極的影響。

2.4 教學評價中注重核心素養(yǎng)的體現

教學評價是對學生學習成果的有效檢驗方式之一，因此，初中數學教師要做到教學評價的合理性、客觀性。在教學中，可以通過課堂訓練和課后測試等方式，來幫助學習鞏固課堂中所掌握的知識，并做到對知識的良好的運用。這種方式不僅能夠使學生更加深刻的了解所學知識，明確自身的弱點，還能夠使學生對自身知識的掌握情況有更加直觀的了解，促進學生學習效果的提升。同時，教師還要通過教學評價來明確課堂教學的實際成果，更加清晰的了解學生在學習中的問題，進而能夠對所運用的教學方式進行不斷的總結和反思，能夠促進教學質量的不斷提升。所以，正確的教學評價方式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關重要的作用，其不僅能夠促進師生之間的聯(lián)系，還能夠呈現學習和教學中存在的不足，促進師生之間的共同進步。教師在教學評價中，要做到評價的全面性和對知識的不斷拓展，不僅要對學生知識技能掌握情況進行評價，還要將學生的日常表現和思維能力進行評價，同時，要注重對知識的不斷拓展，為學生展現多方面的知識內容，拉近與實際生活的距離。

3 結束語

總而言之，在初中數學的教育教學中，核心素養(yǎng)起到了至關重要的作用，是培養(yǎng)符合現代社會發(fā)展人才需求的核心思想，是新課改背景下學生成才需要的重點內容。但是，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，其需要教師在教學活動中的方方面面進行滲透，需要教師注重自身教學能力的提升，采用多元化的教學方式，與時俱進，創(chuàng)新教學理念。注重教學評價的合理性、教學問題設計的科學性，為學生營造良好的課堂學習氛圍，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維能力的發(fā)展，凸顯學生的主體地位，堅持以學生為本的原則，充分調動學生的主觀能動性，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發(fā)區(qū)崮山中學）