《電工電子技術與技能》微課教學設計探索

胡杰 趙瑩

隨著互聯網技術的快速發展，以此為載體的信息技術開始廣泛應用到人們的日常生活和工作中，為人們提供了很大的便利。在此背景下，微課教學應運而生，這種教學方法不僅實現了對傳統教學方法的有效改進，也為學生的高效學習提供了幫助。基于此，本文以中職院校的《電工電子技術與技能》為例，將微課教學模式應用到了實際教學中，以期促進后續教育教學工作的有序推進。

微課教學模式在中職院校教育教學中的應用呈現出了顯著效果，其可以促進學生自主學習，在利用微課的過程中，學生也能夠根據自身的實際學習情況查漏補缺，鞏固相關知識，在提升課堂教學效率和質量上有著重要意義。但是，就當前微課教學在中職院校《電工電子技術與技能》的應用而言，實際教學中經常出現教學質量高低不定的情況，因此，教師有必要提高對微課教學模式的重視，切實做好微課教學設計工作，為教學工作的有效開展奠定基礎。

1 微課的主要特征

1.1 內存占有量小

微課是通過壓縮文件的格式來進行的，所以它的時間比較短。微課資源壓縮包通常控制在幾十兆左右，這可以讓師生在授課學習時能夠通過設備更流暢的觀看內容，提高學習質量。

1.2 教學內容精簡

微課的授課時間較短，通常控制在15分鐘以內，所以教師在備課時，對教學內容進行精簡劃分，重難點要著重講解，其他簡單易懂的知識一帶而過，讓學生在有限的時間內更有效的進行學習。

1.3 微課資源整合靈活

微課“微小”的特點主要體現在其教學容量和時間上，因此，教師需要對教學資源進行合理整合，對重難點知識做到有效突破，確保學生在主題學習與探究的過程中更好地掌握知識。就學生而言，無論是學習時間還是學習內容都具有靈活性的特征，對其個性化學習目標的實現具有積極意義。

2 《電工電子技術與技能》微課教學設計

2.1 教學主題的確立

由于微課教學是針對某一主題或教學知識點展開，短時間內也是對較小的知識點進行講解，以便于學生的充分理解，實現對相關知識的鞏固，所以，多數的微課教學主題都呈現出了“小”、“精”的特點;而且在實際教學中，并不是課本中的所有主題內容都能夠利用微課進行講解，微課教學主題的選擇應該是課本中的重點和難點內容，在教師講解的基礎上結合微課教學進行鞏固，如果主題內容比較深刻，微課教學很難講解透徹;而如果內容淺顯易懂，也就沒有展開微課教學的必要。因此，在《電工電子技術與技能》的微課教學中，教師應將教學主題的選擇重視起來，盡量選擇一些課堂教學中的重難點內容，例如：單相橋式整流電路的故障排除、電位以及四人搶答器的工作原理。這些知識具有很強的抽象性，內容深奧，不易理解，如果教師只通過課堂教學很難確保學生的完全理解，因此，就可以將微課教學模式利用起來，將這些知識作為微課教學的主題來制作微課，使得相關的知識內容更加具體、直觀，實際教學也更具趣味性，有效降低了教學的難度，為課堂教學的有效進行提供保障。

2.2 教學策略的設計

教學策略的設計主要是采取有效的措施來解決教師如何教和學生如何學的問題，在知識教授上，教師可以將理實一體化教學、項目式教學等具有現代職業教育理念的教學方法考慮進來，在此基礎上對教學中的各個環節進行合理的安排，以此形成完整的微課教學結構，以全面提升微課教學的效率和質量;教學的重點就是如何將《電工電子技術與技能》的相關內容有效傳遞給線上學習的學生，在此，教師在制作微課時不僅要融入一些圖片、視頻清楚直觀的表達出相關知識和一些關鍵性的信息，還要將相關知識合理的組織起來，確保相關知識點間的內在聯系，以此來幫助學生進行知識的重構，加深其理解，從而引發出更深的思考。

2.3 教學過程的設計

實際上，微課是對課堂教學的再現，其與課堂教學相比，過程簡短卻又完整，整體教學時間不超過15分鐘，而要想在這一簡短的時間內完成課題的引入、講解以及總結等工作，就必須要對教學過程進行合理的設計。

（1）在較短時間內引入課題內容

由于微課教學的時間非常短，所以在課題導入上必須縮短時間，引導學生快速進入到內容的學習中。在此，教師可以利用開門見山直接引入或者通過一道問題設置懸念的方式來導入本課內容，這樣做不僅能激發出學生的學習興趣，也使得學生對本課的知識點進行初步了解。以上述“單相橋式的整流電路發生故障時的排除方法”這一課題為例，在微課教學中，就可以創設問題情境來引入這一內容，引導學生利用示波器觀察電路輸出的波形狀態，經過一系列的觀察和探討后發現，其實這是一個存在故障的電路板，在此，微課視頻中就會出現一個問題：“這種存在故障的電路板應該怎樣排除其中的故障呢？”通過這一問題就能引發學生的思考，激發其分析電路故障的興趣，也就可以展開電路故障排除的方法，引導學生繼續學習相關內容。

（2）清晰精簡的講解具體內容

在微課教學過程中，需要將知識點內容、微課教學目標以及微課的類型特點結合起來綜合考慮，在此基礎上開展相應的主題講解。需要注意的是，講解的主題要明確，思維邏輯要嚴謹，盡可能避免學生在實際學習過程中出現新的問題;而且講解形式也要多樣化，將問題引導、案例講解等方法充分利用起來，使學生保持注意力集中，全面掌握相應的知識內容。同樣還是單相橋式的整流電路故障排除內容，在微課教學中就可以將案例教學、任務驅動等方法利用起來，通過對典型案例的講解，引導學生掌握日常生活中常見的典型故障原因以及排除方法，并且還要為學生提供有故障的電路，讓其進行實際操練，在實踐過程中發現電路中的故障，分析出現這種情況的原因，在此基礎上采取有效的方法排除相應故障，在這一過程中，學生也就會深入了解整流電路故障排除的相關內容。

（3）快速總結

教學完成后的總結工作在幫助學生梳理知識脈絡、查找缺漏方面有著重要意義，而且這樣做也能為學生提供一定的時間將新知識和舊知識結合起來。例如：在“單相橋式的整流電路故障排除”的微課教學中，教師就可以讓學生進行實踐練習，以此來檢驗其對微課教學內容的掌握能力，這樣做不僅使學生有了實踐經驗，也在一定程度上加深了其對整流電路故障排除知識的記憶，提高教學質量。此外，通過實踐，也可以總結出“一觀測二分析三排除”的故障排除方法，通俗易懂，更便于學生的掌握。

（4）合理布置課后作業

作業的布置可以讓學生進一步鞏固微課中學習的內容，將微課講解中不懂的內容進行再一次的加工。教師可以將現有的網絡平臺充分利用起來，在平臺上布置相應的作業，學生完成作業后需要上傳到平臺上由教師檢查，這樣做可以及時發現學生學習中存在的問題，并快速解決。

總而言之，教學主題的確立、教學策略以及教學過程的設計都是緊密聯系的，在微課教學中對這三個方面的內容進行合理的設計，構造了一個具有明顯結構化特征的數字化教學資源，實現了對傳統固有教學模式的突破，這種教學模式將技術、教育緊密結合起來，在完成職業技術培養的同時，提升了學生的專業能力，為教育教學工作的有效進行提供了有力保障。但是，需要注意的是，教師還要積極當前的教學結構和理念，以確保微課教學優勢的充分發揮。

（作者單位：南京六合中等專業學校）