分析急診護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果

張靜

【摘要】目的 對情景模擬教學(xué)法在急診護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。方法 選取2019年1月～2020年1月本院急診科接收的50名護(hù)理實習(xí)生隨機(jī)分為兩組，各25名;分別給予傳統(tǒng)的教學(xué)法（常規(guī)組）和情景模擬教學(xué)法（實驗組），對比分析兩種教學(xué)方法對護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)效果。結(jié)果 兩組護(hù)理實習(xí)生的滿意度對比，實驗組（96.00%）>常規(guī)組（76.00%），且實驗組護(hù)理實習(xí)生的操作技能、理論知識、溝通能力以及興趣評分較高，組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 情景模擬教學(xué)方法可以有效提高急診科護(hù)理實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和溝通能力，有助于取得較好的教學(xué)效果以及實習(xí)生對于教學(xué)方法的滿意度。

【關(guān)鍵詞】急診科;護(hù)理帶教;情景模擬教學(xué)法;教學(xué)效果;滿意度

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.33..02

急診科屬于我院護(hù)理實習(xí)生輪轉(zhuǎn)的重點科室，其對于實習(xí)生的護(hù)理操作技能具有重要的意義，既可以有效鍛煉實習(xí)生的反應(yīng)與應(yīng)變能力，又可以考驗其護(hù)理耐心[1];因此，為了有效促進(jìn)我院護(hù)理實習(xí)生的成長和知識技能的整體提高，本文將在我院急診科接收的50名護(hù)理實習(xí)生的急診帶教中實施情景模擬教學(xué)法后的效果進(jìn)行分析，主要研究內(nèi)容將匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

50名護(hù)理實習(xí)生均為我院在2019年1月～2020年1月研究實驗所選取，將所有研究對象隨機(jī)分為常規(guī)組和實驗組，常規(guī)組25名護(hù)理實習(xí)生中，年齡21～24歲，平均（23.1±1.5）歲;包括全日制大專學(xué)歷實習(xí)生18名和中專學(xué)歷7名;實驗組25名護(hù)理實習(xí)生中，年齡21～24歲，平均（22.8±1.0）歲;包括全日制大專學(xué)歷實習(xí)生20名和中專學(xué)歷5名;兩組護(hù)理實習(xí)生均在自愿情況下接受本次研究，簽署知情同意書，參與此次研究分析的3名帶教老師均屬于主管護(hù)師級別，且具有豐富帶教經(jīng)驗;相關(guān)資料完整，經(jīng)統(tǒng)計，基數(shù)資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），表示具有一定的可對比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

常規(guī)組護(hù)理實習(xí)生接受本院優(yōu)質(zhì)帶教老師的急救相關(guān)知識講解，之后對中毒、溺水、心肺復(fù)蘇、插尿管等急救方法進(jìn)行課堂示范，待課程結(jié)束后進(jìn)行成績考核[2]。

1.2.2 情景模擬教學(xué)方法

（1）護(hù)理實習(xí)生到急診科進(jìn)行報道以后，由帶教老師為其介紹和熟悉急診科的就診環(huán)境以及各種儀器擺放的位置，告知實習(xí)生急診科以及護(hù)理帶教中需要注意的相關(guān)制度和遵守規(guī)則。

（2）帶教老師主要通過多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行理論知識講解，使實習(xí)生更直觀的了解到各種急救情景以及搶救過程，并要求所有實習(xí)生在課堂上提問環(huán)節(jié)可以暢所欲言，將自己的疑問及時向老師提出，有利于提高和豐富實習(xí)生的急救知識。

（3）由帶教老師組織所有實習(xí)生進(jìn)行急診科護(hù)理情景演練，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人以及家屬進(jìn)行中毒、溺水、心肺復(fù)蘇、插尿管等急救情景設(shè)置，帶教老師進(jìn)行評估后給予正確的急救過程示范，使實習(xí)生的急救知識更加鞏固，充分鍛煉其反應(yīng)和應(yīng)變能力。

1.3 指標(biāo)觀察

對兩組護(hù)理實習(xí)生實施考核后的理論成績評分（100分制）、操作成績評分（100分制）、興趣評分（10分制）以及溝通能力（10分制）由3名帶教老師進(jìn)行統(tǒng)計記錄，并做以對比分析。

滿意度=（很滿意+滿意）/例數(shù)*100%：采用滿意度調(diào)查表評估護(hù)理實習(xí)生對于帶教中教學(xué)方法的滿意度，問卷分值0～100分，評分范圍分為三項，≥90分表示很滿意、65～89分表示滿意、≤64分表示不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 23.0統(tǒng)計學(xué)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料采用均數(shù)x±s標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分率（%）描述，組間比較采用 x2 檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 2種教學(xué)方法對護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)效果比較

相比常規(guī)組，實驗組護(hù)理實習(xí)生的操作技能、理論知識、溝通能力以及興趣評分較高，組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 2種教學(xué)方法對于護(hù)理實習(xí)生的滿意度對比

常規(guī)組中不滿意護(hù)理實習(xí)生為6例，滿意度76.00%;實驗組中不滿意護(hù)理實習(xí)生為24例，滿意度96.00%;兩組護(hù)理實習(xí)生的滿意度對比，實驗組（96.00%）>常規(guī)組（76.00%），組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討 論

在急診科護(hù)理教學(xué)中，由于急診類型具有變化性，所以不僅要求護(hù)理實習(xí)生具備一定的理論知識，同時還要具有足夠的反應(yīng)和應(yīng)變能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，并不能對護(hù)理實習(xí)生的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行有效提高，反而還會整體降低帶教老師的教學(xué)效果[3];即：相比常規(guī)組，實驗組護(hù)理實習(xí)生的操作技能、理論知識、溝通能力以及興趣評分較高，組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），仍需要進(jìn)一步的探討和分析。

而情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以有效鍛煉護(hù)理實習(xí)生的溝通能力和思維方式[4]，還可以通過使護(hù)理實習(xí)生變成主要角色來處理各種應(yīng)急情況，增加護(hù)理實習(xí)生的臨床應(yīng)變能力和提高對于突發(fā)情況的應(yīng)對方法。帶動護(hù)理實習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好的掌握臨床相關(guān)的操作技能，將理論知識運(yùn)用自如的轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，促進(jìn)護(hù)理實習(xí)生的整體成長和對于本院臨床帶教方法的滿意及認(rèn)可度，本次研究結(jié)果表示：常規(guī)組中不滿意護(hù)理實習(xí)生為6例，滿意度76.00%;實驗組中不滿意護(hù)理實習(xí)生為24例，滿意度96.00%;兩組護(hù)理實習(xí)生的滿意度對比，實驗組（96.00%）>常規(guī)組（76.00%），組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;顯著說明，相比傳統(tǒng)教學(xué)中帶教老師對于急救相關(guān)知識的講解，中毒、溺水、心肺復(fù)蘇、插尿管等急救方法進(jìn)行課堂示范以及成績考核，情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用效果更加明顯。

綜上所述，在急診護(hù)理帶教中采用情景模擬教學(xué)法可以有效提高護(hù)理實習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力以及理論知識、操作技能等總成績評分，加深護(hù)理實習(xí)生的護(hù)理和操作要點，提高對急診科護(hù)理內(nèi)容的認(rèn)識，有助于獲得更好的帶教效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹 平.案例情景模擬教學(xué)法在急診科臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用分析[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容，2019，28（9）：24-25.

[2] 郭 飛，陳志祥，吳天山.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法結(jié)合情景模擬劇在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].安徽醫(yī)藥，2019，23（4）：843-845.

[3] 程 萍，郭 敏，姚 莉.情景模擬聯(lián)合PBL在急診科護(hù)理實習(xí)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2019，18（5）：497-501.

[4] 龔幼平，劉竹英，楊貞文，等.情景模擬教學(xué)法在急診科實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果評價[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2018，39（13）：85-86.