高中地理教學高效課堂的實現路徑研究

田曉露

【摘要】在素質教育要求下，“3+3”高考模式已成為高考改革的新取向。地理作為山東地區“綜合”部分組成之一，不僅學時短、學制復雜，又面臨更加開放和偏重應用的趨勢，整體教學要求提升很多。“高效課堂”教學模式提出很久，但實際教學成效和手段卻難以跟進。以高效課堂的建設手段與實現路徑為教研出發點，積極探索地理素養和人才培養成效，真正落實高效課堂教學成效。

【關鍵詞】高中 地理教學 高效課堂 實現路徑

一、前言

所謂地理高效課堂，是指在地理課堂教學中，分別就教師的“教”和學生的“學”兩個層面，注重地理教學知識的傳授與學生地理知識的理解、轉化效率及地理素養與能力提升的一種新型課堂形式。地理作為一門基礎學科，不僅承擔著讓學生學習地理概念、習得地理知識的短期責任，更承擔著培養學生地理素養、運用地理知識于生活、學習、工作的長遠責任。另外，在素質教育不斷深化的背景下，高考“3+3”模式已成各省大勢所趨，這種更加開放式的高考模式對地理“高效課堂”的教學成效和培養成效提出了更高要求。但根據筆者的問卷調查和課堂觀察結果看，山東省地理教學“高效課堂”的實施效果仍存在被動、低效、功利化教學弊端，跟不上新高考和人才素養培養要求。我們務必要進行教學反思，探索“高效課堂”有效實現路徑，注重課堂效率和地理人文素養培養成效。筆者基于多年的一線教學經驗認為，當今地理“高效課堂”建設，必須要在完成學科知識傳授基礎上，更兼顧學生的學習成效、情感體驗與地理應用能力的素養培養成效來構建和提升高中地理“高效課堂”。

二、高中地理教學高效課堂的實現路徑分析

1.建立以應用能力為導向的學習成效評價機制，切實提升學生地理知識的轉化與運用能力。

隨著各省“3+3”高考模式的深化推行，當今地理教學不再只以地理知識普及化教育的會考為目的，而是要回歸自然與人文教學屬性，注重地理教學的空間性、邏輯性、綜合性，進一步拓展學生的空間思維力、理性分析能力和邏輯思維力。但縱觀當今各校如火如荼的“高效課堂”實施效果，不難看出高達69.8%的中學“高效課堂”淪為學校教學交流與展示的道具，具有極強的功利化、形式化取向，并未真正將學生的學習成效和地理素養培養作為“高效課堂”的出發點和落腳點。從目前大量的隨堂教學結果來看，當前中學地理“高效課堂”教學的主要特征為“重學輕教”。教師過于注重尊重學生的課堂主體地位和課堂呈現形式、課堂氛圍的創設，這在一定程度上能使課堂活躍、學生興奮、教學充滿活力，是“高效課堂”所要求的。但學生的參與度和學習狀態的激活卻是在教師“教學主導”角色過度犧牲的前提下獲得的，由于學生的生活體驗水平和知識遷移、綜合能力并不足，這種完全還課堂于學生的“高效課堂”并未使學生的探究性、實踐性、生活性學科能力獲得較快提升，學科知識遷移力、情感體驗并未達到預期。因此，探索當今高中地理教學“高效課堂”的可行性實現途徑首先要建立以應用能力為導向的學習成效評價機制，“高效課堂”教學必須要提升教師的學科駕馭能力和課堂掌控能力，根據所學知識特點“有必要、有節點”地在“高效課堂”與“傳統教學手段”之間自由切換，特別是體驗性、賞析性和知識性的教學內容必須要通過教師扎實的“教”讓學生夯實學科思維和學科知識基礎，而在探究性、實踐性、生活性知識學生時可適當“還課堂于學生”，充分激發學生的參與性、主動思考性，以切實提升學生地理知識的轉化與運用能力，促進學生思辨能力和發散性思維的發展。

2.課堂內容設置注重思考力、學習力與探索力的培養，注重地理學科思維與情感的培養。

地理“高效課堂”的培養核心就是學生的思考力、學習力與探索力的培養，而這三種能力的獲得卻是一個長久而緩慢的過程。“高效課堂”要想實現教學成效高效、學生知識轉化率高的教學目標，就必須要注重地理學科思維與情感的培養。當前，“高效課堂”教學成效不高的一個重要原因，就是無效的課堂討論形式比重過高，有效的課堂組織形式不夠優化，因此探究高中地理“高效課堂”的可行性提升途徑必須要注重提升課堂知識學習效率。筆者在進行魯教版高中地理必修Ⅰ第三單元第一節《水圈組成和水循環》這一與現實應用具有較高結合可能的教學內容時，本著落實“高效課堂”實現“大容量、高效率”目的，由于學生對河流補給形式很容易掌握，但對徑流成因和氣候變化較難自主形成思維聯結，基于這樣的學情，筆者對教學環節進行了精簡環節和巧妙預設，摒棄了課堂討論，而是利用探究性問題組的形式引導學生與以前所學知識建立有機聯系，并引發新的思考。筆者從最基本的讀圖能力訓練開始，預設了2個探究問題：讀圖，思考圖中兩個地區的河流的補給類型并找出影響該地區河流徑流量的主要影響因素。并跟進三個開放性題目繼續引發學生思考：①圖中河流徑流量的變化，一、二月份缺失的成因？②圖中氣溫從春季到夏季不斷升高，但四、五月份徑流量為何反而減少？實踐證明，通過這一系列問題組的跟進，進一步拓展了學生的思維并提升了他們關心、關注本地地理現象的情感，成功地引發了他們善于聯想、主動進行深度思考解析的意愿，這種富有邏輯性和體系的教學形式成功激發了他們的地理探索與學習意愿，對地理學科產生了一定的情感，收到了良好的教學效果。

3.課堂組織形式利于課堂教學效能的實現與提高，落實“高效課堂”的學習與教學效率。

隨著現代教學理念的發展和認識的不斷深化，當今課堂教學越來越強調學生的主體地位，注重學生的課堂參與和主動思考，特別是學習興趣的激發。這樣的基于學情變化和人才培養時代要求下的教學認知是有積極的時代意義的，也引發了層出不窮的教學模式的探索與實踐，但囿于中學生的認知水平和能力水平的限制和高考能力考核要求，中學地理課堂教師主導作用一再退讓學生“主體”地位并不可取。探索高中地理“高效課堂”的可行性實現路徑，必須要基于學生的能力和性格特點架構好合適的課堂組織形式，目前“高效課堂”最為主流的課堂組織形式主要為“分層差異教學”“分組合作學習”“任務驅動”和“動機激勵”4中模式，特別要謹慎使用“分組合作學習”和“動機激勵”兩種模式，避免課堂在學生能力不夠、思想深度和寬度都達不到的情況下過多使用課堂討論、探究形式而浪費時間、沒有達到相應的教學成效的痼疾，教師應在教學設計的過程中充分考慮教學深度和學生情況，較多使用“分層教學目標”和“動機激勵”教學組織形式，這樣既可保證大部分學生所能達到的教學大綱預設的基本能力與知識要求，又激勵“學有余”的學生通過進一步的學科探究達到“學有所獲”的成效。這樣的組織形式無疑大大縮短了學生學習的時間，提升了課堂容量和知識吸收、轉化的效率，即落實了“高效課堂”教學宗旨。

三、結論

當今是一個知識綜合化、多元化時代，地理作為一門基礎學科，地理知識的轉化與運用能力是當今高中地理教學的重點。隨著高考“3+3”模式的不斷推進，地理作為重要的選修科目之一日后將與更多學科產生交叉、交融，“高效課堂”教學模式更是大勢所趨，我們必須在基于學生學習需求基礎上更加深入探索可行性實現路徑，提升教學成效。

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