淺析特殊教育中智障學生生活適應能力的培養

艾喜勤

智障學生大多經歷過先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現出智力、能力低下等缺陷，不能及時掌握足夠的生活與學習能力，沒有辦法融入到社會生活中去。

作為特殊教育學校的教育工作者，一個重要的工作目標就是幫助智障學生掌握生活技能，實現自理。特殊教育學校要想培養智障學生的生活適應能力，要從以下幾個方面著力：

一、理論與技能、生活與學習并重

豐富的現實生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂。在特殊教育學校里，學生在學習基本理論的同時，肯定會遇到很多現實生活困難。通過不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問題，是培養智障學生理論與實際技能，提升生活適應能力的重要舉措。比如，為了讓學生形成規則意識，班級的“功課表”“衛生表”等，都讓智障學生受到了教育，同時也學會了生活，不僅讓智障學生體會到了學習的樂趣，也讓其在這種按照計劃完成任務的過程中，學會統籌運作，學會安排，并將這些自己學到或者體會到的技能，運用到生活中，切實起到提升自身生活技能的作用。

開發智障學生自理能力、語言能力是特殊教育學校對于智障學生承擔的教學任務，這些教學內容，與生活適應能力的培養并不脫節。在日常的學習過程中，智障學生都要接觸很多東西，包括同學、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關系，遵守規章制度等。在這些日常的學習生活中，智障學生關于生活需求的表達、處理物品的能力等都得到了有效的提升。可以說，智障學生掌握了溝通交流的技巧，就為他們真正掌握生活適應能力奠定了基石。

二、將課程推進作為核心

（1）個人計劃要切實可行。每個智障者有著自身獨特的個性和特點，需要特殊對待。特別是在智障學生這樣的一個特殊群體中，有需要專人為其量身定做學習計劃。不同的、獨特的學習計劃有其獨特的意義與價值，這也對特殊教育學校中的工作者和管理者提出了較高的要求。

（2）先重點解決亟待解決的問題。在對智障學生進行特殊教育首先要從奠定最基本的生活自理能力入手。例如十歲以下的智障學生，很多連最基本的穿衣服、獨立吃飯、上廁所等能力都沒有完全掌握。面對這種情況，需要結合學生的實際情況，推出相應的解決方案，可采用重點突出逐個擊破的方案，比如說可以在來學校受教育的同時，堅持醫療機構的相關康復活動，先重點解決亟待解決的問題。

（3）讓智障學生學會表達。要讓智障學生學會生活技能，首先需要讓其學會表達生活需求，比如說在校園，語言溝通能力就很重要。幫助智障學生掌握良好的語言溝通能力，就等于為智障學生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁。對于過于薄弱的學生，也可以通過專門的定向訓練。通過語言表達技能的培養，打牢生活適應能力總體全局的基礎。學校需要把語言培訓作為一項主要工作，讓學生敢于說話，努力說話，會說話，最終達到能順暢和外界交流的目的。

3.巧妙運用多媒體。

與正常學生相比，智障學生更需要多媒體展示等手段來提升學習生活的多樣性。 對于一般學生來說，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對于智障學生來說，有時就成了大障礙。多媒體教學在對智障學生的生活適應能力培養上能發揮非常重要的作用，比如說，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學生很難感知，而通過多媒體設備進行展示，則直觀，易于接受。智障學生在生活適應能力培養上，要認識很多新鮮事物，很多不容易找到實物，完全可以通過多媒體的方式來展現。

此外在智障學生的生活能力培養過程中會有很多流程性的東西，比如說教智障學生去超市購物，如一一帶學生去現場體驗，以現有的教育安排和資源并不十分現實，但是通過網絡視頻的方式也可以取到相同的效果。

三、校和家通力配合

孩子的教育不能脫離家庭，正常的學生都是如此，更何況智障兒童。因此學校要和家庭通力配合，共同發力。

智障學生會在學校學習很多知識，一下子投入社會檢驗自己的知識，對于智障學生來說并不現實，但是家中卻是他們實現這一目標的理想場所。對于智障學生來說，有家庭作為學校和社會之間的過渡，是一個明智的選擇。另外，學校的時間終究有限，學生的課堂訓練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活能力的培養從課本向生活真實的延伸。

通過學校與家長的溝通還能實現相關經驗的交流，并且可以通過舉辦有家長參與的沙龍等方式，為家長提供一個更方便的學習交流平臺，也為學生提供更多鍛煉機會。

智障學生是社會上的弱勢群體，但特殊教育工作者要使他們真正實現融入主流，自食其力，更好地認識自己的人生價值，從中找到生命的意義，就必須付出艱辛和汗水，它是我們特殊教育工作者極其重要的工作。應該相信，通過我們特殊教育者精心的培育和澆灌，會給智障學生插上騰飛的翅膀，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。