語文實踐活動的本質特性

蘇艷

綜合實踐活動也稱綜合實踐活動課程，它是教師引導下的學生自主進行的綜合性實踐活動。綜合實踐活動不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態。

語文實踐活動是以語文學科為依托的一種綜合實際活動課程。這種課程是以某種程度的整合，淡化學科界限，重視學科之間的聯系，突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，注重培養和發展學生綜合運用知識解決問題的能力和實踐能力。簡言之，對語文實踐活動的本質特征應明確它：強調“整合”，突出“學科”，注重“實踐”，提倡“開放”，關注“過程”。

強調“整合”。語文實踐活動強調語文知識、語文能力、語文方法和手段的多維整合。且主要體現為語文知識的綜合運用，如在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題;聽說讀寫的整體發展，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅;語文課程與其他課程的溝通，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告;書本學習和實踐活動的緊密結合，如讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養。由此可見語文實踐活動是帶有“整合”性質的語文學習。另外，這一特征也是完整的人的存在與發展對語文教育提出的內在要求。人的存在是一個整體性存在，人的發展是一個知、情、意、行的和諧統一發展。因此語文教學并不能單純表現為知識傳遞與能力建構，即不是追求片面的知識與能力目標，而是追求包括知性、感性和社會性的在內的“全人”發展目標。新語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計課程目標，注重學生語文素養的整體提高和個性品質的整體發展。毫無疑問，語文實踐活動是順利達成這一目標的極為有效的重要手段與途徑。

突出“學科”。語文實踐活動盡管注重“整合”，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起讓學生學習且注重綜合素養的整體提高，但它首先應姓“語”，即不管我們學習活動中涉及到哪個領域，哪個學科，采取哪種方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成與發展”，而不是對其他學科知識的掌握。如“雨的訴說”一文，應把教學重點放在學生對雨的聆聽、感悟上，而不應詳細講解雨的形成原理，把語文課上成了自然課。再如以“昆蟲與古詩”為題讓學習學習，盡管學生在收集、理解古詩中寫昆蟲的詩句，或者創作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流和處理信息的能力，而不是關于昆蟲的生物知識。所以若脫離語文學科特點去搞寬泛的“實踐活動”是難以使學生得到全面發展的。

注重“實踐”。重視語文實踐是新語文課程理念的重要內涵，它是對傳統語文學習只重視教科書學習的否定與超越。它要學生在語文實踐中綜合運用語文知識，在實踐中多渠道發展語文能力，在語文實踐中體驗生活和發展個性，而作為新語文課程理念形成標志的“語文實踐活動”自然也是把“實踐”放在重要的位置上。但它又不是按部就班的、邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習，一種特殊的學習生活，因此它又注重第一、語文實踐的生活性，語文實踐活動是把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文并根據實踐情況的特點采用靈“活”多變的內容、方法和手段去體驗。以“黃河，母親河”為題開展實踐活動，教師不能一味依照課本。如對德陽地區的學生而言，黃河離他們的生活遠了些，教師完全就可以讓學生由探索黃河引申為探尋綿遠河的活動，調查有關綿遠河的人文歷史、文化傳說，為綿遠河創設公益廣告等。從而讓語文學習真正地走進學生的現實生活。第二、語文實踐的自主性，既然“語文實踐活動”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要有學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。第三、語文實踐的體驗性，語文學習本身十分注重情感體驗和感悟，實踐活動更是如此，更要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材料”，“注意為學生設計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激活和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來，而不是抽象的說教。如以“小讀者和大作家”為題進行學習，不僅可以讓學生讀大作家的作品，體會文章的主題和情感，還可以讓學生給健在的作家寫信，或邀請一些作家來參加一些活動，等等，在情感上進行直接交流。第四、語文實踐的合作性，人際交往和合作是必不可少的生活形態，很難想象在沒有交際和交流中卻學會了某種語言。在具體的實踐中，可以讓幾個學生共同完成某一項實踐活動，如一起辦板報、手抄報，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。無論是注重語文實踐的生活性、注重語文實踐的自主性，還是注重語文實踐的體驗性、注重語文實踐的合作性都是在圍繞實踐展開。

倡導“開放”。現有的學科課程在開放和嚴密之間，更多的是注重后是后者。為了確保課程學習取得成效，教學中比較突出的是要求和學生的求同思維，而在某些程度上忽略了求異思維的鍛煉，“語文實踐活動”的實施正是為學生求異思維的發展提供了全方位開放的環境。第一、學習內容的開放，內容大多來自學生的生活和現實世界，內容的選定完全由學生根據自己的興趣、愛好和條件決定。第二、學習資源的開放，學習的實施大量依賴材料、教師和校園以外的資源，像通過調查、訪問、上網等多渠道所獲得的資料。第三、組織形式的開放，可單人也可小組，甚至可以集體的形式進行。第四、學習時空的開放，學習時間由課內延伸到課外，學習地點有由校園擴展到社會。第五、學習結果的開放，學習活動結果表現形式可具多樣性，如詩歌、小品表演、調查報告等等。又由于個體的不同，方法途徑的不同，學習得出的結論也可具多樣性。總之“語文實踐活動”是突破了學科教學的封閉狀態，賦予了師生們一個開放的、不斷延伸的時空。

關注“過程”。“語文實踐活動”通過一個個項目來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識，其評價標準更在于過程上。加上“語文實踐活動”是一個又一個項目，一個又一個專題進行的，這樣一個個語文實踐活動實踐的推進過程就要求按多樣性的發展歷程，設計語文實踐活動的內容。如為培養學生的聯想、想象力和審美情趣，激發學生熱愛生活、自然的愿望和熱情，可以“走進四季”為題開展活動，讓學生為課文內容畫插圖，配語句，搜集有關描寫四季景色的精彩文段、古詩名句等，針對不同的活動目標，選擇不同的活動主題、內容，從而讓學生在不同的語文實踐活動過程中提高語文素養。

總之，教師需要在教學中強調“整合”，突出“學科”，注重“實踐”，提倡“開放”，關注“過程”。這不僅適用語文實踐活動的開展，更利于“大語文”教育理念的真正落實。