小學語文趣味化識字教學初探

吳文娟

在小學語文教學過程中，語文科目的識字教學是學習語文最開始的一步，也是最為基礎的一步。教師需要教授學生字體的構成、字音的讀法，這是學生寫作、造句的基礎。隨著學生年齡的增長，教師還要增加漢字教學的數(shù)量。而低年級學生由于心智尚未成熟，對于學習這件事的認識尚未達到比較清晰的程度，往往對于枯燥的漢字教學提不起興趣。趣味化識字教學的主旨在于寓教于樂，采用趣味方法對識字教學進行轉化修飾，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、趣味化識字教學的優(yōu)勢

趣味化識字教學不同于傳統(tǒng)意義上的識字教學，該教學理念充分考慮到了學生的年齡因素、學校的教學目標、家長的期盼值、教師教學的難易程度等多個方面。傳統(tǒng)意義上的識字教學總是繞不開“古板”二字，教師在講臺上講，學生卻不一定在臺下聽，有些學生聽懂了，有些學生聽不懂已經(jīng)是常態(tài)，學生放學回家后，教師則督促家長進行二次加工，變相地尋求外部力量補足。

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)識字教學法的弊端已經(jīng)愈發(fā)明顯，而趣味化識字教學法則充分吸取了傳統(tǒng)識字教學法的教訓，從學生入手，教師通過采用趣味性的識字教學法，激發(fā)學生興趣，讓學生從被動的“不想學、學不會”變成“主動學、搶著學”，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，提高學生學習效率，減輕教師的教學壓力，從而形成雙贏的局面。

二、如何進行趣味化識字教學

1.文化熏陶教學

我國歷史文化源遠流長，而文字作為我國文化的主要載體，同樣經(jīng)過了數(shù)千年的演變，從商周時期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書再到我們現(xiàn)如今使用的漢字，無不是經(jīng)過了數(shù)代人嘔心瀝血的努力，在那字里行間，蘊藏著我國上下五千年的文化寶藏。將識字教學與文化熏陶教學結合在一起，一方面可以讓學生在識字背后學到關于漢字演變的小故事;另一方面，借助識字教學也能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

例如，在進行“川”“林”等漢字的教學時，教師可以對這些漢字的由來進行簡要講述。“川”字，結構簡單，“三個豎”構成了這個漢字，怎么記呢？可以延伸到學生平時印象里的流水、瀑布，也可以引用古語“子在川上曰”，以一種詼諧的語氣跟學生解釋，這話的意思就是一個白衣飄飄的男子站在一塊流水的石頭上說話。漢字里的“三個豎”它可以是流水的方向，也可以是長長的石頭，里邊空白的部分則是透明無色的水流。通過這樣的講解，學生所看到的“川”字形象就會更為豐滿，而不是單一的三個豎，而由“川”字進行組詞，有四川、西川、川流不息等，從省份名稱延伸到該省份古時候的稱謂，用成語“川流不息”進行造句。這樣一來，無形之中教師就把對漢字的講解與文化熏陶結合到了一起。

再如，認識“林”這個字，這個字很大程度上用字形來解釋是更為貼切的，教師講解到這個漢字時，可以讓學生看一看窗外的樹木。不難想象，漢字的“豎”就是那大樹的軀干，漢字里的“撇”和“捺”就是大樹的分支，一目了然。那么，如何將“林”這個字與文化聯(lián)系在一起呢？教師可以充分借助自身的積累為學生進行拓展，如“蘇州園林”“林則徐”“林沖”等。蘇州園林是我國園林藝術的瑰寶，教師可以問學生：“大家知道蘇州園林里面有些什么嗎？”教師可以接著說：“蘇州園林里有很多很多好看的花草樹木。”將“林”字與園林內部景觀聯(lián)系起來。這時學生就會明白，“林”這個字所代表的真正含義。

2.識字游戲教學

小學生受年齡因素影響，對于玩游戲有著極大的興趣。基于這一情況，教師應當充分利用這一點，在進行識字教學時插入相關游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習主動性，寓教于樂。在游戲中學習漢字的“聽”“讀”“寫”，從而讓學生發(fā)現(xiàn)漢字學習的魅力所在。

以“成語接龍”游戲為例。教師可以組織學生進行成語接龍游戲。出于學生對成語的積累量有限考慮，教師可以事先將一個個成語制作成卡片，標上讀音，分發(fā)到學生手中，讓學生在課前先熟悉它們，同時輔以文具等游戲獎勵，促進學生更有效率地接觸這些成語。游戲開始時，由第一名學生隨機選擇一個成語將其讀出來，比如讀的是“車水馬龍”，而教師在事前分發(fā)的卡片中已經(jīng)準備好了對應的成語“龍出生天”，這時候，考驗的則是后續(xù)學生對手上成語的分辨能力以及反應能力。在“車水馬龍—龍出生天—天地大同—同心同德—德行兼?zhèn)洹敝螅處焺t可以適時地結束這輪成語接龍游戲，對游戲內容進行總結，總結內容包括對成語的釋義以及利用成語進行造句，可以有效促進學生理解這些成語的意思，并進行書寫。同時，教師也應對游戲中學生的表現(xiàn)進行點評，表現(xiàn)好的加以表揚，表現(xiàn)欠佳的，也要加以鼓勵，并分別頒發(fā)獎品。如果一些小獎品、幾句鼓勵的話就能讓學生愛上學習、愛上識字，那又何樂而不為呢？

此外，謎語游戲也是識字游戲教學的重要組成部分。例如，教師舉例“一只狗，四個口”，學生在思索的過程中教師適當提示，不難猜到應該是漢字“器”，在揭曉謎底以后，教師對這個字的寫法和讀音進行示范，并進行組詞和造句。在課堂上加強與學生的互動也是教師的教學任務，在用“囂張”一詞造句時，教師可以選擇一些輕松貼切的句子，如：“你很囂張哦。”學生在感到有意思的同時也學到了知識。

3.小組識字教學

隨著教育改革進程的不斷推進，不管是在小學課堂還是在大中學課堂，教師占據(jù)完全主導的教學模式已然逐漸被淘汰，以班集體為大單位，以班集體內部小組為小單位的討論學習模式得到了廣泛的推崇。相比班集體類型的教學活動，小組式的教學討論活動往往更能體現(xiàn)出小而精的特點。小組一般由四到六人構成，人員數(shù)量不多，能夠充分保證每個人想要說的話都能被聽見，同時，由于是小組之內的交流，它避免了班級中個體向教師回答時可能會出現(xiàn)的緊張的情況，能夠讓學生充分發(fā)揮自我，行動起來。

一個班級的學生一般有40人上下，教師在進行識字教學時，以班級學生的姓名為開端是一個極為不錯的選擇。在按照教師安排進行分組后，學生各自把自己的名字寫在自己的練習本上，幾個人圍成一圈將寫下的名字放在中心。比如有一名學生名叫張志東，在該學生寫下自己名字后將練習本放至中心，再書寫小組內其他學生的名字，如樊小柯、林愛翔等。每個人在自己寫好的名字上面標注拼音，方便小組內其他學生識別，在寫完自己的名字后，開始對照已經(jīng)放在小組中心的名字進行仿照書寫，書寫的同時也要標注拼音。在小組內名字已經(jīng)輪換寫完以后，可以組與組之間進行交換名貼，方便學生認識更多的字。作為朝夕相處的同學，在書寫同學名字這件事上，學生自然不會感到無趣，教師應充分利用這一點，培養(yǎng)學生的識字興趣。

此外，識字教學的多種方法也可以交融在一起，讓學生充分感受到漢字的魅力。

教學有法，教無定法。提高小學語文低年級識字教學效率是一項系統(tǒng)工程，我們一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，從學生的求知需要出發(fā)，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在繁茂蔥蘢的識字大道上昂首闊步地挺進。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)三周小學）

（責任編輯 張妤）