生活資源在小學語文教學中的有效運用

楊全喜

在小學語文教學中，對生活資源進行利用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的創(chuàng)新優(yōu)化，讓語文教學取得更好的效果。不過，從目前教學實際來講，在小學語文課程中，對于生活資源的利用還存在一些誤區(qū)，導致生活資源在小學語文教學中并未發(fā)揮出理想的效果。對此，本文首先針對生活資源的教學價值作出簡單闡述，然后分析生活資源在教學中運用的誤區(qū)，最后提出了有效利用生活資源展開教學的有效策略，希望能夠為小學語文教師提供參考。

一、生活資源在小學語文教學中的價值體現(xiàn)

語文課程在小學階段是起步階段，這一階段主要是讓學生積累基礎(chǔ)語文知識，形成一定的語文技巧和能力素養(yǎng)，為更高層次的語文學習打下基礎(chǔ)。針對小學語文教學，生活資源具備多方面的教學價值。

1.能夠拓展教學，豐富課堂內(nèi)容。小學語文教學從目前實際來看，教學活動往往局限于書本教材之內(nèi)，缺乏拓展，這就讓課堂教學顯得單調(diào)乏味。而將生活資源融入課堂，則可以實現(xiàn)教學拓展，讓課堂內(nèi)容從書本教材跳出來，豐富教學內(nèi)容。

2.可以提升教學趣味性，激發(fā)學生學習積極性。在現(xiàn)實生活中，有很多與語文相關(guān)的生活素材，這些素材對于學生來講，具有一定的吸引力。將其運用到語文課程教學中，能夠創(chuàng)建新穎的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，給學生全新的學習體驗，從而形成良好的學習興趣。

3.理實結(jié)合，有助于促進學生理解。語文教學相對而言是偏理論的，而生活資源則是一種實際性的資源，將其和語文教學結(jié)合，可以實現(xiàn)理論和實際的結(jié)合，構(gòu)建理實結(jié)合的教學環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中，對相關(guān)語文知識形成更加有效的了解。

二、小學語文教學利用生活資源存在的誤區(qū)

生活資源對小學語文教學具有積極的價值，這一點毋庸置疑。然而從目前實際來講，部分教師運用生活資源的教學效果并不理想。究其原因，就是對生活資源的利用陷入了一些誤區(qū)，使得生活資源的教學價值并未體現(xiàn)出來。

1.對生活資源的利用形式單一。生活資源，具有很多不同的類型，生活案例、生活實物、生活工具等等，都屬于生活資源的范疇。在語文教學中對這些不同類型的資源進行運用，應(yīng)該通過不同的形式來呈現(xiàn)。然而，目前部分教師卻陷入了形式單一的誤區(qū)，往往只是將生活資源作為拓展素材引入課堂，運用形式太過單一，這樣難以有效發(fā)揮出生活資源的價值。

2.生活資源的利用范圍狹窄。小學語文教學包含了多個方面的內(nèi)容，閱讀、寫作、口語交際等，都是需要教學的要點。然而，對于生活資源的利用，部分教師主要集中在閱讀教學這個方面，在寫作教學、口語交際等方面，對于生活資源的利用較為缺乏。生活資源的利用不足，導致小學語文教學未能在生活資源的輔助下全面更新，這也降低了生活資源的教學價值。

3.生活資源利用局限于教師方面，學生參與薄弱。對于生活資源的利用，目前主要還是以教師搜集素材用于教學為主，在課堂上學生只是被動接受教師事先準備好的生活素材，自身并未參與到生活資源的搜集、整理和開發(fā)當中。其實，對于生活資源的搜集和開發(fā)，也是語文實踐活動的一部分，如果可以引導學生參與，那么對于強化學生的語文實踐素養(yǎng)具有積極幫助。語文教師需要對此加強實踐，通過合理的渠道，讓學生能夠參與進來，而不只是被動學習。

三、小學語文教學利用生活資源的有效策略

對于目前小學語文教學利用生活資源存在的誤區(qū)，語文教師一定要有清楚的認識，理解這些問題產(chǎn)生的原因和造成的影響，然后通過合理的策略，優(yōu)化語文教學，讓生活資源可以在教學中切實發(fā)揮價值，推動語文教學的發(fā)展。

1.通過多種形式利用生活資源輔助教學。生活資源有不同類型，在語文教學中，需要通過不同的形式，將生活資源融入語文課堂，輔助教學活動有效開展。首先，可以引入生活案例拓展語文教學。從教學實際來講，生活資源的引入，拓展教學是一個有效的渠道。就以閱讀教學來講，對于一篇課文的講解，可能存在一些局限，尤其是對于文章主旨思想的認識理解，部分學生可能存在障礙。因此，就可以引入和課文相似的生活案例，在課堂上引導學生拓展閱讀，讓學生在生活案例中，進一步深化對相關(guān)內(nèi)容的認識理解。其次，可以基于生活素材構(gòu)建教學情境。在語文課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，對生活資源進行優(yōu)化利用，基于語文課文，將生活資源轉(zhuǎn)化為虛擬情境，引導學生融入其中感受體驗。比如，教學《去年的樹》這篇課文時，就可以結(jié)合植樹節(jié)植樹的生活素材，將其引入課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中思考課文所描述的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中表達的思想感情。最后，可以通過多媒體渠道引入生活資源。對于生活中的一些資源，教師要靈活運用，比如，對于《司馬光》這篇課文，主要就是講述了司馬光砸缸這個故事。關(guān)于這個故事，有很多影視動畫資源。在課堂教學中，教師就可以先通過多媒體將相關(guān)的動畫片段引入課堂，引導學生觀看動畫，進行討論分析，之后再切入課文教學。在視頻輔助下，學生就能對課文內(nèi)容形成有效理解。

2.在語文教學中多方面有效利用生活資源。對于生活資源的利用，不僅要在形式上實現(xiàn)多元化，還要在語文教學中實現(xiàn)多方面的運用，不能局限于閱讀教學這個單一的方面。第一，在寫作教學中運用生活資源。寫作教學，是小學語文教學的一個重要構(gòu)成部分，主要就是針對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。在寫作教學中，教師便可以對一些生活素材進行運用。比如，講解比喻這種修辭方法時，教師就可以從日常生活中的一些廣告語出發(fā)搜集素材，將一些使用了比喻的廣告語放到課堂上輔助教學。這樣一種素材，和單純的閱讀文本相比，具有更強的吸引力，可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。第二，利用生活資源培養(yǎng)學生口語交際能力。口語交際，是小學語文教學需要關(guān)注的一個新要點。在課程改革的大環(huán)境下，需要在教學中對這方面加強重視，而想要提升學生的口語交際能力，教師就可以借助生活中的一些交際情境，開展角色表演游戲，讓學生分別扮演不同角色，融入具體的生活情境，通過口語交際演繹相關(guān)的故事情節(jié)，以此鍛煉口語交際能力。

3.強化學生參與，進一步開發(fā)利用生活資源。利用生活資源進行語文教學，不能僅僅是教師搜集素材并開發(fā)利用，還需要引導學生參與進來，強化學生在教學中的主體地位，讓學生也成為生活資源開發(fā)利用的一股重要力量。具體來講，可以通過課后實踐的活動，根據(jù)不同的教學目標，讓學生從生活中搜集和整理相關(guān)的素材資源。比如，在閱讀教學中，一篇課文教學結(jié)束后，可以讓學生從生活中搜集和課文故事相關(guān)的生活案例，或者是從生活中找出課文描寫的實物，等等。而在寫作教學方面，比如，針對上文提到的利用廣告語講解修辭手法，在課后就可以確定一種修辭方法，讓學生從生活中找到運用這種修辭方法的其他廣告語，并且作出解析，說明修辭手法在廣告語中的具體體現(xiàn)，以及發(fā)揮出的表達效果。

小學語文教學，需要實現(xiàn)有效的改革創(chuàng)新。將生活資源融入教學，是革新語文教學的一個全新渠道，語文教師要結(jié)合教學實際，將生活資源有效運用起來，推動教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯 張妤）