淺析小學語文教學的評價方式

羅瑞平

隨著國家對《語文課程標準》的重新修訂試行，對于語文教學評價的建議又重新進行修訂：語文教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展變化。因此，應采用多種多樣的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過實踐研究應從以下幾方面進行評價：

一、評價目標定位

確立良好的教學目標是教學設計最重要的任務，教師制定課堂教學目標應注意以下幾個問題。

（1）設置教學目標要根據(jù)學生情況，實事求是，做到“跳一跳能夠著”為宜，不可定位過大過高。像通過某堂課，要培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，實驗創(chuàng)新能力或者掌握某某科的科學方法等，標語口號類的都不可取。

（2）每一課時目標不宜太多。要制定出重、難點目標，少而精。切忌一節(jié)課目標多多沒有重點，混亂泛華。

（3）目標也不宜過細。這樣教學機械呆板，使學生思維混亂，導致厭學。

（4）目標設置要有梯度。在設計教學目標時，對于知識目標不能只停留在傳授或掌握知道的水平，應該重視培養(yǎng)學生的動手、動腦、動口的能力。學生能力的培養(yǎng)不只局限于理解水平，更要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于情感目標，在目標設計時教師要心中有數(shù)，這樣在課堂教學時才能不失時機、有計劃地滲透情感教學內容。做到由過去單一的認知目標，發(fā)展到認知能力思想情感目標并重。

二、教學設計及其實施

語文教學設計就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的橋梁和紐帶。

（1）要看教學邏輯結構是否合理：教師在安排語文教學內容時，要使知識結構和學生的認知結構及心理發(fā)展水平相適應。①文教學內容的深度和廣度要適當。既要有利于發(fā)展學生的潛在水平，又要與學生現(xiàn)有的水平相吻合。②文教學容量要合適。既要避免容量過大，完不成任務，又要力戒容量過小，學生吃不飽，導致上課有些學生思想開小差。③文教學內容重難點要突出。重點要突出強調，難點要有突破措施。對于核心知識密度要大，并同舒緩的語言結合起來，找準關鍵點，牽一發(fā)而動全局，使學生能舉一反三。④文知識的邏輯結構要嚴謹。要形成知識鏈條，練習題的配置要題型多變，有開放的、有拓展的類型練習，以活躍學生的思維調動學生練習的主動性和積極性。

（2）看學生活動的組織是否有效。教師應該充分發(fā)揮學生課堂學習的自主性和積極性，引導學生自己找到結論，明白道理。在各層次、各環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生提出有分量、有價值、有探索性的問題，幫助學生完成學習實踐活動。切忌：“對不對？”“是不是？”“好不好？”這類沒有意義的提問。現(xiàn)在課堂教學中仍然有教師習慣于一問一答，甚至讓學生齊聲回答問題，誤認為這樣就是啟發(fā)教學，就是讓學生充分參與活動，就是活躍課堂氣氛，殊不知這種看法是錯誤的，與課標要求是相悖的，是錯誤的。齊聲回答看似氣氛活躍，但很浮華，浮華的背后有很多盲點，滋生許多誤解，降低了知識信息的傳遞，學生活動組織效果不佳。營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學;教師要積極探求有利于學生主動學習的方式;同時，教師還必須充分發(fā)揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（3）看多媒體手段的整合是否合理?，F(xiàn)代課堂尤其是一些參加大賽的課堂，為保證多媒體課件的應用效果，制作課件時要注意：①要有必要性、針對性。在制作課件時，要注意用什么、怎么用、什么時候用，要用得恰到好處，不是越多越好。多媒體的運用是為了提高教學效果，不是追求形式。②有啟發(fā)性。利用課件演示，有利于情景創(chuàng)設，促進學生思考。課件雖然能形象模擬科學實驗，但絕不能用它來代替實驗，如果濫用那將是災難。③有嚴肅性。課件是為課堂教學效果而使用的，因此，在制作課件時不能利用不必要的插圖、動畫、聲響來分散學生的注意力。④看課堂的創(chuàng)新和個性風格。一節(jié)好課一定有吸引人的地方。要么教學方法巧妙;要么教學手段高明;要么執(zhí)教過程嚴謹;要么組織活動湊效?？傊?，一定有他的獨特之處，有創(chuàng)新精神，課堂沒有創(chuàng)新就沒有生命力。

三、評價教師的基本素質

第一，教師要有正確的教育理念，多元的知識結構，教師不能只掌握單一語文學科的知識，要求構建多元的知識結構，要求教師有扎實的專業(yè)知識。第二，教師要學習自然科學、社會科學、前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能充分發(fā)揮出教師的教育功能。第三，教師既要有靈活機智駕馭課堂的應變能力又要有熟練操作運用多媒體展示的能力;既要有獨特的教育教學風格又要有有較強的人格魅力和健康的心理素質。

四、評價學生角色的轉變

學生角色是指在教學過程中學生是學習和發(fā)展的主題，語文教學是為了讓學生積極地思考，有效地學習，在教學過程中獲得知識、技能、思維水平等方面的發(fā)展。學生以課堂的主人的身份參與課堂教學活動，以民主、高效、合作探究、交流共贏的形式參與學習，形成自主學習、探究思考、合作交流、熱情參與、情感體驗的能力，從而愉快高效地獲取知識的過程。因此，語文教學注重學生在學習過程中進行的觀察、思考、朗讀、想象、猜測、討論、體驗、推理、自主探索與合作交流等學習活動，應作為評價的主要方面。評價者特別要點評學生在學習過程中的思維碰撞、掌握知識與技能所經(jīng)歷的體驗和感受、發(fā)現(xiàn)和解決問題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。

五、評價學習結果

評價語文教學中學生學習結果的評價，不再把知識與技能的掌握作為唯一標準，更不是出幾個題目檢測一下就可以解決的。主要評價學生合作交流氛圍的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、知識技能掌握的程度、問題思考的深度與解決問題的效度如何。

縱上所述，語文教學評價是一種手段，更是一門藝術，評價的目的在于交流和提高。語文教學是一門無止境的科學，其“評價”沒有絕對的尺度，我們探索樹立“以人為本”為理念，以新課程標準和現(xiàn)代評價理論為指導，立足于過程，注重每個學生的可持續(xù)發(fā)展，將帶來教師教育觀念的影響和更新，促使學生學習方式的轉變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。