“互聯網+”背景下高校英語教師角色實證研究

喬錕華

摘 要：本文在立足調查的基礎上，通過問卷調查和訪談， 對“互聯網+”背景下的高校英語教師角色展開實證研究，并對教師角色的重塑與轉變進行針對性的策略探討，提出了可行性建議，旨在進一步提高大學英語教學質量，形成師生互動、共同促進、共同發展的良性循環。

關鍵詞：“互聯網+” 教師角色 實證研究

近年來，“互聯網+”技術的蓬勃發展給高校英語教師帶來了前所未有的機遇和挑戰。在這種新型的時代背景下，教師的角色亟待轉變。

眾所周知，在傳統的英語教學模式中，教師是教學活動的核心，是教學過程的掌控者和知識的傳授者，而學生只是知識的接受者，教科書、黑板和粉筆是主要的教學手段。

隨著“互聯網+”時代的到來，學生獲取知識的渠道越來越豐富，他們可以隨時隨地通過互聯網了解最前沿最權威的信息，教師不再是唯一獲得知識的途徑。那么，作為信息化教育過程中不可或缺的主體，教師該如何改變過去傳統的角色，重新審視自身的定位，從容地面對各種新角色的挑戰，以建構符合時代特色的教師角色是目前十分值得探討和研究的問題。

一、國內外相關文獻研究

自教育部2004年1月頒布《大學英語課程教學要求（試行）》通知以來，“互聯網”等多媒體手段輔助英語教學的新模式在全國很多高校實施和推廣，由此而引發了外語界教育工作者從不同角度展開對“互聯網+”時代背景下教師角色的研究。筆者通過梳理后發現，國內專家對于這一領域的研究主要集中在以下幾個視角：教師角色意識、教師角色定位、教師角色行為和教師角色影響因素等。許多學者能結合當前信息化時代特點，提出適時轉變教師角色的必要性。另外，目前針對教師角色的研究主要集中在思辨研究上，相對而言，調查研究不多見。

國外有關互聯網信息技術引入教學的研究始于20世紀80年代。Nagata認為通過信息技術等多媒體手段參與第二語言學習，改變語言習得環境，教師從主控的角色轉變為監管的角色。總體而言，國外學者在教師角色研究上表現出多元化特點。比德爾、佛蘭德斯、邁克爾·威廉士和D.John Mclntyre等學者都是這一研究領域的典型代表。其中，D.John Mclntyre在他所著的《教師角色》一書中指出，教師所扮演的各個角色之間不是孤立存在的，而是相互影響和相互作用的。

國內外專家學者對“互聯網+”背景下教師角色的研究探討正在逐漸展開，并已進入到更為本質的層面。然而，各方面原因導致了研究的諸多局限，這也為我們進一步深入研究留下了較大空間。

二、研究設計

（一）研究問題

1.“互聯網+”背景下，高校英語教師對教師角色變化的認知情況如何？

2.“互聯網+”背景下，高校學生認為教師角色發生了哪些變化？

3. 高校英語教師該如何應對“互聯網+”背景下教師角色的轉變？

（二）研究對象

本次調查的對象為華東地區某普通本科高校50名英語教師和2019級通信工程、計算機、電子信息、經濟管理專業等155名學生。其中，50名英語教師和155名學生參加了問卷調查，參加問卷調查的10名教師和10名學生參加了訪談。本次問卷采取無記名方式。教師問卷共計發放50份，回收50份，其中有效卷為49份，有效率為98%;學生問卷共計發放155份，回收155份，其中有效卷為153份，有效率為98.7%。

（三）研究工具與數據分析

調查問卷和訪談是本研究采用的主要研究工具。

筆者在相關文獻梳理和分析的基礎上，對10名英語教師和10名學生進行了訪談。訪談分兩類，一類是針對10名完成問卷調查的英語教師，另一類是針對10名完成問卷調查的學生。

教師訪談主要由三部分組成。第一部分是“互聯網+”背景下教師對大學英語教學的認知，第二部分是“互聯網+”背景下，教師對教師角色變化的認知，第三部分是高校英語教師該如何應對“互聯網+”背景下教師角色的轉變。

學生訪談同樣由三部分組成。第一部分是“互聯網+”背景下學生對大學英語學習的個人觀點，第二部分是“互聯網+”背景下，學生對教師角色變化的認知，第三部分是學生該如何適應“互聯網+”背景下教師角色的轉變。

通過教師和學生訪談，筆者對“互聯網+”背景下的高校英語教師角色的現狀有了初步了解。

在訪談的基礎上，筆者設計了一套調查問卷。問卷采用里克特五級量表，選擇項為五個等級，1～5分，非常不贊同為1分，非常贊同為5分。問卷用Cronbachs Alpha系數進行了內部一致性檢驗，顯示此問卷有較好的信度。回收問卷后，筆者對問卷結果用SPSS19.0等軟件進行了統計分析。

三、研究發現

在“互聯網+”背景下，教師角色發生較大轉變。從圖1可見，教師普遍認同的角色分別是引導者、監督者和評價者，占比85%、78%和76%。所謂引導者就是幫助學生搜集、甄別與掌握有價值的信息，引導學生更好地開展自主學習，做到授之以漁。監督者則為檢查監督學生自主學習的過程和活動完成情況。評價者就是對學生學習效果的評價并給予及時反饋以及教師教學效果的自我評價和反思。另外，參與調查的近一半的教師認為在信息化時代，教師還應當擔任協調者和參與者的角色，比例分別是46%和42%。現如今，學生關系更多是協作而非競爭。作為老師要承擔起協調者的角色，努力培養學生的團隊協作能力，提高學生的自主學習能力，讓他們在未來更好地適應社會的發展，成為社會上的有用之才。參與者，顧名思義就是采用平等對話的方式，教師將自己在教學中想要表達的觀點和傳遞的思想傳遞出來，并親身參與到英語知識的學習和英語文化的體驗當中。通過與學生展開平等交流與合作探究的方式，構建和諧平等的課堂氛圍。

眾所周知，在傳統的教學模式中，教師往往是教學環節中的控制者，學生是被動接受知識的人，但調查顯示，僅有2%的教師支持教師仍應繼續扮演控制者的角色。

圖2反映的是在“互聯網+”背景下，學生對教師角色變化的認知。在學生心目中，引導者，協調者和參與者三個角色占比最高，分別是82%，79%和73%，其次，部分學生還認為，教師應當是評價者和監督者，這兩個角色所占比例為51%和35%，沒有一位學生認同教師繼續扮演控制者的角色。

通過本次研究，筆者總結了以下幾點：

1.信息化時代的到來對大學英語教師的角色產生了較大影響，教師角色應該重新定位。教師可以扮演各種新角色，如引導者，協調者，監督者，參與者和評價者等。

2.學生認為在“互聯網+”背景下，英語教師的角色發生了很多變化，與傳統教學模式下的教師角色有較大不同。

3.教師應該結合實際，采用針對性的策略，及時轉變角色，以適應互聯網時代發展的需求。

4.教師角色的重新定位將是教師更好地自我發展的趨勢和目標。

四、討論

針對目前“互聯網+”背景下高校英語教師角色的現狀，筆者認為教師角色轉型勢在必行，具體而言，提出以下幾點策略：

（一）改變傳統教學思想，樹立符合時代特征的教學新理念

在“互聯網+”時代，高校英語教師不應繼續停留在只需課本就能授課的傳統教學觀念的階段，故步自封，墨守成規，而應主動面對信息化時代帶來的全新挑戰，樹立嶄新的教學觀，堅持以人為本的理念，以學生為中心，充分發揮每一位學生的學習潛能，尊重學生的個人思想，培養和鼓勵學生的獨立自主、勇于創新的精神。

（二）改變傳統教學方法和手段，努力提升信息素養與教學技能

現如今，傳統的教學方法已不能很好地適應信息化社會高速發展的需求，作為高校教師，應該具有探索新興事物，與時俱進的思想，緊跟時代的步伐，主動學習日新月異的現代信息技術，努力提高自身專業素養，及時更新知識體系，不斷探索新型教學模式，熟練掌握現代化教學方法和教學技能，以更好地引導、監督、評價學生課前、課后各個環節的學習情況，從而提升教學質量。

（三）塑造新時代下的新型師生關系

在傳統師生關系中，往往教師有著絕對的權威性，師生之間很難做到充分的溝通。在“互聯網+”時代，教師可以借助網絡手段與學生開展平等交流對話，共同探究，并且在學習和生活上給予學生更多的關愛與幫助，使師生關系更加緊密、融洽，從而建立一種平等、健康、和諧的師生關系。

五、結語

“互聯網+”背景下的高校英語教師角色轉變順應了時代的要求，它需要我們以觀念為向導，以行動為準繩，采用切實可行的有針對性的策略和途徑，從而使素質教育理念得到提升，資源得到有效整合，為師生共同進步，和諧發展創造有利條件。

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項目名稱：杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目，項目編號：YBJG201864。