小學六年級語文閱讀教學的多元化策略

李忠祎

閱讀是語文課程教學的主體，也是培養(yǎng)學生閱讀能力、積累語文知識的關(guān)鍵所在。六年級是小學的最后一個階段，閱讀教學需要實現(xiàn)教學創(chuàng)新，從而提升和鞏固學生的語文素養(yǎng)，為學生在更高階段的語文學習奠定基礎。那么，要實現(xiàn)閱讀教學的有效開展，教師就不能局限在傳統(tǒng)的教學模式上，而是需要通過多元化策略，構(gòu)建多樣化的閱讀課堂教學模式。對此，本文首先分析了實施多元化閱讀教學的積極作用，然后就目前六年級閱讀教學存在的問題作出探討，最后提出了具體的多元化教學策略，以期為小學六年級語文教師的教學工作提供參考。

一、六年級語文閱讀實施多元化教學的積極作用

教學活動的本質(zhì)是一個知識傳遞的過程，語文知識從書本傳遞給學生，而教師在其中起到一個過渡轉(zhuǎn)化的作用。也就是教師將隱藏在書本中的知識，通過一定的方法，轉(zhuǎn)化為一種新的形式，將其傳遞給學生，確保學生能夠有效理解這些語文知識，并且熟練掌握和應用。從這樣的過程來講，教師轉(zhuǎn)化和傳遞語文知識的方法手段就會影響學生的學習效果。方法高效，學生接受知識的效果就會比較好;方法低效，學生就難以理解和接受相關(guān)知識，學習效率就會低效。而實施多元化教學則是通過多種不同的方法向?qū)W生傳遞語文知識，這就有了多個方面的積極作用。

1.多元化教學可以讓語文閱讀教學課堂時常保持新穎，讓學生對語文學習充滿興趣。從實際來講，學生的興趣轉(zhuǎn)移很快，對單一事物能夠保持的熱情有限，一段時間后就會失去興趣。教師通過運用多元化的教學策略，讓閱讀課堂保持在動態(tài)變化中，這樣就能使學生一直保持新穎的學習感受，不斷提升學習興趣。

2.多元化教學可以提升語文知識的傳遞效率，增強學生認知理解。不同的語文知識，其內(nèi)涵本質(zhì)是不同的。在閱讀教學中，教師要讓學生理解課文的人物形象和思想情感，就可通過多元化策略的使用，針對不同知識采用不同的教學方法，這樣可以確保教學效果達到最好的狀態(tài)。

3.多元化教學可以反作用于教師教學素養(yǎng)的提升。實施多元化教學，需要教師加強研究相關(guān)的教學理念和方法，并且在教學過程中對這些方法理念展開實踐。通過這樣一系列的過程，可以提升教師自身的教學素養(yǎng)，教學水平也會越來越高。

二、六年級語文閱讀教學存在的問題

在多元化教學視域下，六年級語文閱讀教學存在一些明顯的問題，這需要語文教師引起重視。

1.教學方法單一化

多元化教學的實施，關(guān)鍵就是要保持多樣的教學方法，如果教學活動局限于單一方法之中，那么不少學生就會缺少學習的積極性，從而會影響到閱讀教學的有效性。

從目前小學六年級語文閱讀教學來看，教學方法單一化的問題，是比較常見的。部分教師在進行閱讀教學時，往往只運用一種方法，然后依托單純的口頭表述和板書，對課文內(nèi)容展開講解。這樣的方式，就導致閱讀教學效果不佳，部分學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、思維散漫等問題，跟不上閱讀教學的步伐或者脫離了課堂節(jié)奏，學生不能有效參與，教學效果自然偏低。

2.方法運用不靈活

一種教學方法，可以運用多種不同的形式進行傳達，也可以在不同的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)運用，其都能產(chǎn)生不同的效果。在語文閱讀教學過程中，基于多元化教學理念，教師對于相關(guān)教學方法的運用，也需要保持靈活性。

例如，多媒體教學是目前使用較為普遍的一種信息教學手段，但是不少教師對于多媒體的使用，僅局限在單純的素材展示上，沒有創(chuàng)新出其他的運用方式。如此，對于一種教學的運用就陷入“僵局”，缺乏創(chuàng)新，自然也就難以實現(xiàn)多元化。因此，語文教師要對此引起重視，要把握教學方法的本質(zhì)內(nèi)涵，從合適的角度切入，靈活創(chuàng)新運用方法，構(gòu)建起新穎多樣的語文閱讀教學課堂。

3.實踐形式不豐富

多元化教學并不僅僅是要關(guān)注教學活動的開展，對于實踐也要予以重視。創(chuàng)設多元化的實踐活動，能有效鍛煉學生的語文知識技能。

在閱讀教學中，實踐的主要目的就是考查學生對課文知識內(nèi)容的掌握情況以及鍛煉學生的閱讀技能。但是目前的實踐主要是以課后作業(yè)為基礎，缺少其他新的形式。書本上的課后作業(yè)，已經(jīng)讓學生逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，這對于強化學生的閱讀能力、提升語文知識水平，都難以產(chǎn)生正面積極的推動作用。

二、六年級語文閱讀多元化教學策略

針對目前教學存在的問題以及多元化教學所能起到的積極作用，語文教師需要形成認識，然后有效創(chuàng)新閱讀教學活動，融入多元化理念，切實構(gòu)建多元化的閱讀課堂。

1.利用多種方法承載閱讀教學

多元化教學的實現(xiàn)，需要在教學方法上予以轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)單一的模式，構(gòu)建多元化的教學方法，承載閱讀教學活動的實施。

方法一，情境教學。這種方法是以課文內(nèi)容為基礎，設立對應的虛擬情境，引導學生沉浸其中展開體驗感受。在講解課文時，教師就可以結(jié)合不同的內(nèi)容，構(gòu)建不同的情境，輔助閱讀教學的開展。

方法二，學案導學。這種方法是針對具體的課文，事先設計導學學案。在課堂上，教師將學案發(fā)給學生，讓學生在學案的引導下自主完成學習。在這一教學方法中，教師主要是對學生的自主學習過程進行指導，幫助學生完成學案中的學習任務。

方法三，生活化教學。在當前新課改背景下，生活化教學是一個重要熱點。在閱讀教學中，教師便可將現(xiàn)實生活引入課堂，以生活中的案例、素材等設計趣味性的閱讀教學活動，讓學生在趣味化的生活環(huán)境中展開學習，提高閱讀教學效果。

2.靈活組合創(chuàng)新教學方法形式

在多元化方法的基礎上，教師還需要對現(xiàn)有的方法進行創(chuàng)新，靈活組合運用，衍生出更多新穎的方法。情境教學和游戲化教學則是兩種常見的方法。

在六年級語文閱讀教學中，教師便可將情境教學和游戲化教學這兩種方法組合起來，構(gòu)建情境化游戲的閱讀活動，在具體的語文情境中設置游戲，引導學生參與游戲，領(lǐng)悟其中包含的語文知識，便可以達到寓教于樂的效果，讓學生在快樂的氛圍中展開學習。

此外，教師還可以立足多媒體教學，將其和其他教學模式相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學模式。如，多媒體+情境教學，就可以創(chuàng)新出多媒體情境的閱讀教學方法，以多媒體情境輔助指導閱讀教學的開展;多媒體+思維導圖，便可以構(gòu)建多媒體圖示閱讀教學，以多媒體呈現(xiàn)閱讀思維導入，引導學生深入學習。這樣通過對不同方法的靈活組合，就可以讓閱讀教學擁有更多新的方法。

3.創(chuàng)設多樣化語文閱讀實踐

要實現(xiàn)語文閱讀教學的多元化模式構(gòu)建，教師還需要關(guān)注閱讀實踐的多元化創(chuàng)設。在具體教學中，教師應以語文應用為基礎，從生活中選擇相關(guān)的素材或案例，設計對應的實踐任務;還可以直接將實踐放到生活中進行，構(gòu)建主題實踐活動，但只限定大方向，不作具體的細節(jié)要求，讓學生可以在開放的環(huán)境下自主開展閱讀實踐，從而提高學生的語文閱讀能力，提升閱讀教學的效果。

從小學六年級語文閱讀教學來講，構(gòu)建多元化課堂已經(jīng)成為一個趨勢。在教學實踐中，教師不僅要使用不同的教學方法，而且要靈活組合創(chuàng)造新的方法，讓語文閱讀教學在多元化的方法支撐下，實現(xiàn)進一步發(fā)展。

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪鎮(zhèn)塘沽希望小學）

（責任編輯 岳舒）