統編版小學語文教材閱讀策略教學探索

夏永恒　彭艷輝

【摘要】閱讀能力是學生閱讀文本，對文章感知、理解、鑒賞、活用的學習活動，是學生語文綜合素養的體現。統編版小學語文教材特別注重學生閱讀能力的培養，三至六年級上冊都編有一個特殊的閱讀教學單元——閱讀策略單元。面對這一特殊來客，一直重視閱讀教學的農村小學語文教師，因各種因素的影響，他們依然還是穿新鞋走老路，拿新歌唱跑調了——課上絮絮叨叨講解分析，學生糊里糊涂做筆記，而教材中的閱讀策略訓練丟到了角落里。這是農村小學閱讀策略單元教學中存在的普遍現象，也是農村小學語文閱讀策略單元教學面臨的一個重要問題。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0075-02

【本文著錄格式】夏永恒，彭艷輝.統編版小學語文教材閱讀策略教學探索[J].課外語文，2020，19（34）：75-76.

一、農村小學語文閱讀策略單元教學現狀歸因分析

（一）教師層面

1.不清楚閱讀策略單元教材編排理念。部分教師不清楚統編版教材編排的“雙線”，閱讀策略單元的“語文要素”做什么用不甚明白，教材中編排的單元導語、課后習題、語文園地的勾連更不清楚，甚至閱讀策略單元每篇課文的訓練點更是糊里糊涂的。

2.閱讀策略單元教學走老路，唱跑調。部分年輕教師按照自己的主觀想法，按照原來的教法：課時任務中沒有涉及，或是將閱讀策略的訓練挪到了第二課時;注重課文的講解與分析，閱讀策略的訓練沒有涉及與落實，成了空頭支票，或是口頭喊喊口號。

3.閱讀策略單元教學指導方法不科學。許多教師在閱讀策略單元教學中，不能利用教材中的文前導語、旁批、課后習題和交流平臺來指導，純粹就是籠統的概念式講解，也無針對性就文本進行閱讀策略指導;更有甚者，為趕教學進度，教師只在課上進行內容的講解分析，讓學生課后自己訓練，而方法指導這一環節全省略。學生得不到指點與提升，出現了不知所措的狀況;或者不管是精讀課文還是略讀課文，都是一個形式——自言自語地精講到“底”。

（二）學生層面

1.缺乏適合讀本。由于地處農村，因經濟等條件的限制，農村父母不知道為孩子選擇讀物，一般都是購買自認為對孩子學習功利性明顯的作文書，或者孩子喜歡的漫畫書等快餐文化，或是不需動腦的淺白式讀本，未真正讓孩子獲益。

2.缺乏閱讀指導。受家長素質的影響，也因教師使用教材的偏差，不重視對閱讀策略的指導。學生就是閱讀，也是無章法的，不會閱讀;或未引導學生課后運用方法進行課外閱讀，也無同伴之間的共讀。久而久之，學生的閱讀速度、閱讀能力、理解能力的培養效果不大，依讀物不同而選擇不同的閱讀方法、能力也很弱。

二、對農村小學語文閱讀策略單元教學的建議

（一）家校合力，營造閱讀氛圍

1.建設閱讀環境。教育從來不是學校一方的事，需要家校合力。良好的閱讀環境是讓環境為閱讀“說話”，讓一切靜止的設施、器械變得更有感染力和震撼力。學校將讀書植入學生心中，要做好文化浸潤的事。朗朗上口、字字珠璣的古詩文、名言警句在校園里隨處可見，走在校園里有一種被透著書香的文字包裹著的感覺;學校將讀物放在觸手可及的地方，不僅有藏書豐富的圖書室和清靜的閱覽室，樓梯、走廊、教室里也有適合的讀本，走到哪，隨時能閱讀;學校設置廣播站播放名人故事，誦讀古詩文，宣傳欄彰顯讀書先進;家里將孩子的房間擺設有專門的書柜，購買適合的書籍。浸潤書香的環境，使學生耳濡目染，潛移默化。

2.規范閱讀時間。學校將閱讀建課程，進課表，定專人授課。學校設置“晨誦、午讀、晚講”三段式讀書時間，其中“晚講”是學生睡覺前的親子閱讀時間。

3.提供閱讀讀本。根據學生年齡大小，為學生選擇適合的讀本。一是讀好“快樂讀書吧”推薦的書;二是讀好適合學生的書報;三是讀好學校統一配置的圖書;四是讀好《三字經》、古詩等我國經典;五是讀好適合學生的中外經典讀本，引導學生徜徉書中。

（二）依據學段，確定閱讀目標

閱讀策略“預設、提問、閱讀有一定的速度、有目的的閱讀”滲透在三至六年級的教材中。其中“預設、提問”指向的是剛進入第二學段的學生要“學會默讀”，要激發閱讀的興趣，且“養成讀書看報的習慣”;而“閱讀有一定的速度、有目的的閱讀”注重的是“默讀有一定的速度”，依據帶著不同目的選擇不同的閱讀內容和方法實現“根據需要搜集信息，擴展閱讀面”的目標。所以，教師在閱讀策略單元教學的過程中要關注學段特點，根據課標要求恰當設計閱讀策略單元教學目標，體現年級區分度。

（三）構建體系，指導閱讀方法

“方法是最有價值的知識。”閱讀方法更是提高學生閱讀能力的途徑。但是閱讀能力的獲得，不是讀一本書能做到的，需要閱讀指導課和天長日久地閱讀積累。

1.突出要素，一課一得

在閱讀策略單元中，是以“單元主題”和“語文要素”組織單元的。如四年級上冊的第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。4篇課文不是將提問的方法同時進行訓練，若這樣學生會無所適從，而是每篇課文訓練的要素不同，循序漸進地編排，講究一課一得。我們教師要善于分析每篇課文的閱讀策略訓練要點，從文前導語和課后習題中提煉出訓練重點：《一個豆莢里的五粒豆》是從初次嘗試提問中，了解提問的角度，可針對課文的一部分提問，也可針對全文提問;《蝙蝠和雷達》是學習在閱讀時和閱讀后提問，整理問題清單，了解提問的另一個角度可“針對課文內容、寫法或聯系生活經驗提問”，也就是練習從不同角度提問;《呼風喚雨的世紀》是提問后整理問題清單，給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯系生活實際談理解;《蝴蝶的家》提出問題，試著分類，選出最有價值的三個問題，嘗試解決。在每課的學習中，教給學生具體的閱讀方法，逐步提升學生的閱讀能力。

2.拓展課外，一課一用

閱讀方法的獲得在于運用。在閱讀策略單元的教學中，每學一課，可推薦一篇課文或一本書，讓學生用習得的方法進行閱讀。這推薦的文章或書可同一內容，同一文體。如學習《一個豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話，可推薦學生課后閱讀《拇指姑娘》，運用“一部分內容或全文內容”進行提問;《蝙蝠和雷達》，這是一篇科普說明文，學習了之后，讓學生閱讀有關動、植物秘密的書籍《開心小博士——奇妙的仿生學》，練習從不同角度提問;《呼風喚雨的世紀》是一篇科學說明文，可閱讀《飛船上的特殊乘客》，是“給問題分類，篩選出對理解課文最有幫助的問題，聯系生活實際談理解”的運用;《蝴蝶的家》是一篇散文，可閱讀《生命 生命》，是訓練“給問題分類，選出最有價值的三個問題，嘗試解決”。這樣，真正實現學而知、習而熟、用而得之目的。

3.閱讀課例，一書多型

每冊教材中都有“快樂讀書吧”板塊，如何做好“整本書閱讀”的指導，是引導學生進行課外閱讀的關鍵。根據一本書進行多種課型的指導，如部編版五年級上冊《童年》這本書的閱讀，就開發四種課型引導學生閱讀：首先是“閱讀推薦課”，從這本書的作者，名家對這本書的評價等方面進行推薦;然后進行閱讀指導課;再是閱讀交流課;最后是閱讀欣賞課，架起閱讀整本書的橋梁。

（四）創新評價，提高閱讀能力

1.多元活動，提供展示平臺

閱讀活動是通過評價讀書點燃讀書熱情的重要手段。我們要因校制宜，學校因年級、班級開展“三級”讀書活動，班級每學期兩次讀書活動，年級每學期一次。包括朗誦兒歌、詩歌、講故事、讀書小報、演講、知識競賽、推薦好書、讀書心得交流、讀書成果匯報等;校級讀書活動全年兩次，上期開展讀書月、讀書節系列活動，下期開展一年級拼音檢測、二年級童話故事講演、三至六年級現場作文大賽，寒暑假開展親子閱讀……這些特色讀書活動，激發學生爭強好勝的心理，使學生樂于閱讀，提高閱讀質量。

2.多樣評比，激勵閱讀持續

（1）評選榜樣。學校要制定書香學生、書香班級、書香家庭的評比辦法，有具體的要求、細則、審批程序。每學期進行申報、審核、表彰，這樣學有榜樣，趕有目標，大大促進學生閱讀習慣的養成。

（2）晉級評價。一是明確閱讀考級要求。學校根據年段閱讀目標，推薦閱讀必讀、選讀書籍各30本，制訂閱讀考核報告單。二是閱讀升級測評：學生針對年段閱讀書籍自主選擇閱讀，領取書籍報告單，完成相關內容和口試，合格將獲得此書閱讀過關證。當獲得該年段必讀書籍的所有過關證，可向學校申報閱讀升級，教導處負責考核。三是授予升級章。通過“周會課”授予升級章進行表彰，櫥窗刊登照片、宣傳事跡。通過考核評比形成相互影響、相互監督、共同進步的局面，促進學生閱讀能力的提升。

總之，我們要站在語文課程改革的高度，立足農村小學語文閱讀教學實際，從閱讀興趣激發、目標制定、方法指導、評價創新等方面探索農村小學語文閱讀教學途徑，整合資源，多層面地進行實踐與研究，促進農村小學生閱讀能力的提升。

附? ? 注

此文系湖南省教育科學規劃辦“十三五”2019年申報的一般資助課題“基于語文核心素養的統編版小學語文教材閱讀策略的實踐研究”（XJK19BJC057）課題成果。