中職就業型班級語文應用文教學實效性途徑探究

【摘要】當下職業學校多途徑促進了就業型班級學生根據自身學習實際選擇就業，為社會和諧做出了應有的貢獻。但學生在就業過程中體現出的必備的簡歷制作、申請書等基本應用文寫作能力儲備不足，在一定程度上影響了學生的就業、工作質量。筆者針對這樣的實際，探究更優化、合理地編排中職就業型班級語文應用文教學任務，借助信息化模擬就業、工作情景，提升必備語文應用文能力的儲備。

【關鍵詞】中職;語文;應用文教學

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0095-02

【本文著錄格式】朱石兵.中職就業型班級語文應用文教學實效性途徑探究[J].課外語文，2020，19（34）：95-96.

疫情影響的當下，中職學校積極探索網絡展示，邀請企業進校園等多途徑促進就業型班級學生的就業工作，取得了明顯的成效，得到了家庭、企業、社會的高度認可。但在就業、工作過程中，中職就業型班級學生自身的應用文儲備能力明顯不足，諸如個人簡歷制作、申請書、自薦信等寫作無法高效、優質地完成，很大程度上影響了他們的就業、工作質量。

一、當下中職就業型班級學生應用文寫作能力現狀

筆者結合自身從事中職語文教學和學生就業實習工作的經驗，為更公正、客觀地反映當下中職就業型班級學生應用文寫作能力的現狀，以2020年江蘇泰州地區中職語文教師研修班為平臺，積極發揮研修班成員來自泰州市各中職學校的優勢，在研修班領導和同人的幫助、支持下，開展了一項“泰州地區中職就業型班級學生應用文寫作能力調查”的活動。

活動對象涉及泰州地區的泰州機電高等職業技術學校、江蘇省泰興中等專業學校、江蘇省靖江中等專業學校、江蘇省興化中等專業學校、江蘇省高港中等專業學校、江蘇省姜堰中等專業學校等六所中職學校1021名實驗樣本學生。活動采取筆試和訪談的方式進行，其中筆試的題目是：結合樣本學生所學專業，向本地心儀的企業寫一封自薦信，根據格式（形式）、內容評分，成績劃分A、B、C、D四個等級;訪談樣本每所學校在筆試樣本中隨機抽取20名學生向本地心儀企業的人事經理進行一分鐘的自我推薦，同樣根據儀表（形式）、內容評分，成績劃分A、B、C、D四個等級。

筆者在工作單位及兄弟中職學校同人的大力支持下，完成該項活動的數據采集、分析工作。數據顯示：筆試成績A、B、C、D四個等級的學生數分別為192名、312名、460名、57名，占比分別為18.81%、30.56%、45.05%、5.58%，不及格的學生占比近10%，優秀的學生占比不到20%;訪談成績A、B、C、D四個等級的學生數分別為9人、27人、13人、11人，占比分別為15%、45%、21.67%、18.33%，不及格的學生占比近20%，優秀的學生占比同樣不到20%。

綜合數據顯示近15%的中職就業型畢業班的學生尚不能“及格”地推薦自己，能“優秀”推薦自己的學生不到五分之一。整體數據較為公正、客觀地反映當下泰州地區中職就業班學生的應用文儲備能力不容樂觀，直接影響了就業班學生的就業、工作質量，這與職業教育培養高素質、高技能的勞動者的人才培養目標相背離。

二、當下中職就業型班級學生應用文寫作問題原因分析

筆者通過工作單位及兄弟學校對中職就業型班級學生應用文專項筆試及訪談的數據所反映的問題，究其原因主要有以下三方面：

（一）中職就業班學生薄弱的“雙基”能力

當下中職就業班學生雖然經過兩年多的中職文化課、技能課的學習，綜合知識儲備及技能本領較初中有了很大提升，中職就業班近98%的學生能夠順利通過中職學業水平考試，92%的學生能夠獲得初級工證書，54%的學生考取了相關專業的中級工證書，他們的能力基本已經能夠適應一般企業的工作需要。

但筆者調查和研究的數據，特別是校企合作單位人事部門每年反饋的數據顯示：相當部分學生在校期間綜合能力尚可，但在企業必需的文化素養方面仍不容樂觀，尤其是就業、工作過程中的常見應用文寫作，如自薦信、請假條、借條領條等書寫字跡不認真、格式不規范、表述不到位問題尤為突出。究其原因還是中職就業班學生未能從小開始打下扎實的基礎知識和技能的“雙基”能力。雖然中職學習過程中有所改善，但相較于社會發展的縱比和同齡人能力的橫比，中職就業班學生的綜合能力還是需要在就業、工作中繼續努力。

（二）中職就業班語文應用文教學體例不夠優化

當下中職就業班的語文教學，特別是應用文教學的針對性仍需優化，中職單招及就業班應用文要求缺乏明顯區分度。比如中職語文應用文教學中的“簡報”教學，其難度及實用度對于就業班的學生來說，特別是校企合作單位的人力資源部門反饋意見顯示，“簡報”這一類應用文對于中職單招和就業型班級在教學任務中應該有著明顯的區分度。對于未來選擇繼續深造的中職單招班的學生來說，將來發展的過程中需要掌握“簡報”之類的應用文;而對于中職就業型班級的學生來說，無論是理解難度上，“簡報”需要掌握報頭、主體、報尾的基本格式，主體部分內容的撰寫，還是在將來工作中的實用性上，就業班的學生僅僅了解即可。

同時在中職就業班學生教學過程中，自薦信、請假條、借條領條等常見應用文教學與“簡報”“計劃”“消息”等問題平均著力，很大程度上削弱了常見應用文的理解和掌握的效果。但在當下的中職學業水平考試、期中期末考試等指揮棒的引領下，中職就業班語文應用文教學體例難度系數、訓練安排、教學要求等環節處理仍有待進一步優化，特別是將中職單招和就業班的教學進行合理的區分、考核。

三、中職就業型班級語文應用文教學實效性途徑探究

針對當下中職就業型班級學生應用文綜合儲備能力的實際情況，結合校企合作單位人力資源部門反饋意見，筆者嘗試在保證中職就業班學生順利通過中職學業水平考試、完成中職語文課程標準任務的前提下，對中職就業班語文應用文教學進行了較為合理、優化的處理。

（一）優化中職語文應用文教學體例結構

筆者針對當下中職應用文教學體例的平均著力的實際，在完成中職語文教學任務的前提下，強化了自薦信、請假條、借條、領條等常見、實用類應用文的教學活動。一方面注重類似“簡報”“計劃”“消息”等難度系數較高的應用文教學任務，保證中職學業水平考試教學任務的順利通過;另一方面，將自薦信、請假條、借條、領條作為必備技能，優化該類應用文的專項訓練。比如針對“自薦信”應用文教學活動設計，筆者在畢業前結合職業生涯規劃課程，將兩者進行有機結合，針對不同專業、不同企業、不同學生等特質進行訓練，確保每一位就業型班級的學生都能拿出一份高質量的“自薦信”。

（二）借助信息化手段創設情境模擬應用文應用場景

在優化中職就業班應用文體例的基礎上，筆者著重嘗試借助信息化手段的優勢，積極挖掘、整合信息化資源，創設就業、工作場景，在模擬情境中開展常見應用文訓練，探索“教學做合一”下中職就業班應用文教學活動。

例如進行“自薦信”應用文教學活動時，筆者首先借助信息化手段，結合任教班級機械專業特點，收集泰州地區知名企業——泰州海華機械制造有限公司的相關資料，在班級設置面試場景，鼓勵每位學生展示自己的“自薦信”。

針對“自薦信”的寫作，筆者嚴格要求學生按照“自薦信”格式行文，注意信頭稱謂、問候語言的正確、規范使用;正文部分注重對企業認知部分的描述以及對自身實際情況語言的組織;信尾部分同開頭部分一樣，注意常規事項的處置組織。同時注重“自薦信”的實際運用，在模擬場景中，學生們積極嘗試著展示自己準備的“自薦信”。筆者采取學生互評，老師點評，同時積極邀請學校招生就業方面的專家蒞臨現場進行點評，借助活動平臺，實現就業班學生在今后就業、工作環境中實用應用文體例的扎實掌握。

筆者經過對中職就業型2017屆機械數控專業畢業班42名學生的最后一個學期的常規應用文進行了專項訓練。訓練成績顯示：請假條、借條、領條、自薦信等常見實用性應用文筆試成績A、B、C、D四個等級的學生數分別為12名、19名、8名、1名，占比分別為30.00%、47.50%、20.00%、2.50%，不及格的學生僅為1人，優秀的學生占比近30%;訪談成績A、B、C、D四個等級的學生數分別為12人、19人、12人、2人，占比分別為21.67%、45%、30.00%、3.33%，不及格的學生僅為2人，優秀的學生占比超過20%。數據顯示，經過優化體例、專題訓練、情境展示后，就業班學生就業、工作中常用應用文寫作、表述能力得到有效提升，為抓住更多的就業機會、更好地適應社會、更好地工作，打下堅實的基礎。

綜上所述，筆者通過中職就業班應用文的專項訓練，針對學生在就業、工作后常用應用文儲備不足的實際情況，根據學生基礎能力和學校教學任務的實際情況，探究采取更優化、合理的編排中職就業型班級語文應用文教學任務，借助信息化模擬就業、工作情景，提升必備語文應用文能力的儲備的這樣一條可行性途徑，提升中職就業型班級學生綜合能力，更好地適應社會。

參考文獻

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[3]李仲勝.“教學生活化”激活中職語文課堂[J].教育教學論壇，2020（11）.

作者簡介：朱石兵，1976年生，江蘇漣水人，本科，講師，研究方向為中職語文教學與研究。