中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

【摘要】核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要因素。該研究主要通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和教師的訪談了解貴陽(yáng)市中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而為進(jìn)一步提出策略打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);現(xiàn)狀調(diào)查

【作者簡(jiǎn)介】陳婷（1981-），女，貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題——一般課題《中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》（2019B215）。

一、引言

2014年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，我國(guó)所有大中小學(xué)校對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的地位，并且必須從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上全面構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言既是交流的工具也是思維的工具，而作為一門重要的學(xué)科，既要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)又要發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在此背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。而很多中職生英語(yǔ)素養(yǎng)較差，語(yǔ)言運(yùn)用能力弱，文化意識(shí)低，所以培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)顯得尤為迫切。本文筆者主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及教師訪談等研究方法對(duì)當(dāng)前中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行探索。

二、中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法。為全方位了解和分析貴陽(yáng)市中職學(xué)校英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，作者結(jié)合問(wèn)卷和訪談兩種方法分別對(duì)中職生與英語(yǔ)教師開展調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷主要從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。同時(shí)，對(duì)貴陽(yáng)市6所中職學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括教師的基本情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的了解程度、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。（1）語(yǔ)言能力。本問(wèn)卷語(yǔ)言能力主要包括語(yǔ)言技能（1-8題）和語(yǔ)言知識(shí)（9-12題）兩部分。圖1是對(duì)語(yǔ)言能力的調(diào)查結(jié)果。

圖1 語(yǔ)言能力調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷1、2題調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四項(xiàng)技能的熟練程度。有33.09%的學(xué)生認(rèn)為四項(xiàng)技能中最強(qiáng)的是讀，31.79%選擇了寫，關(guān)于四項(xiàng)技能中最弱的方面，共有63.78%的學(xué)生選擇了聽和說(shuō)，調(diào)查結(jié)果符合目前中職英語(yǔ)教學(xué)中較注重閱讀和寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。

問(wèn)卷3-8題，主要考查的是學(xué)生對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的運(yùn)用程度。其中，在聽力訓(xùn)練時(shí)只有23.55%的學(xué)生能理解大部分內(nèi)容，46.24%的學(xué)生只能理解小部分內(nèi)容，這說(shuō)明當(dāng)前中職生英語(yǔ)聽力水平普遍較低。在口語(yǔ)方面，只有6.79%的學(xué)生基本能完全理解他人所說(shuō)的句子，51.16%的學(xué)生能理解部分句子，說(shuō)明中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力不如人意。在閱讀方面，44.22%的學(xué)生能理解大部分內(nèi)容，但對(duì)于細(xì)節(jié)性問(wèn)題仍存在一定困難，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力比較理想。在寫作方面，36.56%的學(xué)生寫作能緊扣主題，雖有較多語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響整體閱讀，這說(shuō)明當(dāng)前中職生的寫作處于中下水平。

問(wèn)卷9-12題，主要考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基本情況。在拼讀單詞方面，有35.4%的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)正確讀出單詞，54.19%的學(xué)生選擇不能，在拼寫單詞方面，有40.1%的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)寫出大部分單詞，超一半的學(xué)生只能寫出少部分單詞，這說(shuō)明在英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)方面，中職生存在很大問(wèn)題。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況方面，有33.96%的學(xué)生語(yǔ)法掌握情況一般，32.95%的學(xué)生掌握較差，說(shuō)明目前中職生語(yǔ)法掌握情況并不理想。在記單詞方面，有81.2%的學(xué)生通過(guò)單詞的讀音進(jìn)行記憶，只有24.9%的學(xué)生會(huì)通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行記憶。

（2）文化意識(shí)。本問(wèn)卷文化意識(shí)主要包括文化知識(shí)、文化理解及跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。圖2是對(duì)文化意識(shí)的調(diào)查結(jié)果。

圖2 文化意識(shí)調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷13-16題，主要考查學(xué)生文化知識(shí)的掌握情況。53.9%的學(xué)生能恰當(dāng)使用不同稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的日常用語(yǔ)。僅有8.24%的學(xué)生選擇了完全能理解不同單詞在不同語(yǔ)境中的意思。在對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日及慶祝方式的了解方面，分別有13.7%和35.4%的學(xué)生選擇了完全符合與比較符合。而在對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的了解程度，只有2.89%和9.25%選擇了完全符合與比較符合，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的情況了解不夠。

問(wèn)卷17-19題，反映的是學(xué)生的文化理解能力。40.46%的學(xué)生并不認(rèn)為發(fā)達(dá)國(guó)家文化比不發(fā)達(dá)國(guó)家文化好，說(shuō)明大部分學(xué)生具有深厚的愛國(guó)主義情懷。對(duì)于是否尊重來(lái)自不同國(guó)家和文化的人方面，71.2%的學(xué)生選擇了完全尊重。在是否尊重不同國(guó)家文化的差異性方面，72.2%的學(xué)生選擇了完全尊重，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠理解文化的多樣性并能夠包容文化的差異性。

問(wèn)卷20-23題，反映的是跨文化意識(shí)和能力狀況。10.69%的學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)來(lái)主動(dòng)調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，這說(shuō)明只有少部分人在跨文化交際中能很好地使用文化知識(shí)。37.4%的學(xué)生習(xí)慣用本國(guó)的思維方式與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人交流，說(shuō)明大部分學(xué)生存在思維定勢(shì)，習(xí)慣用漢語(yǔ)思維去回答英語(yǔ)國(guó)家的人的問(wèn)題。在反映文化交流表現(xiàn)的22和23題中，共有69%的學(xué)生在交流過(guò)程中容易感到緊張不安，有37%的學(xué)生不知道在交流的時(shí)候說(shuō)什么，這說(shuō)明大部分學(xué)生的跨文化交際能力比較薄弱。

（3）思維品質(zhì)。本問(wèn)卷文化意識(shí)主要從思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行考查，旨在調(diào)查當(dāng)前貴陽(yáng)市中職生思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況。

圖3 思維品質(zhì)調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷24-27題，主要考查學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)情況，從圖3可知，有52.6%的學(xué)生偶爾會(huì)思考問(wèn)題的來(lái)源，48.2%的學(xué)生選擇有時(shí)會(huì)思考問(wèn)題的原因，74.8%的學(xué)生選擇偶爾和從不多方面思考問(wèn)題，56.3%的學(xué)生偶爾會(huì)有條理性思考并處理學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。由此可見，中職生的思維邏輯性不容樂觀，其思考、理解及處理問(wèn)題的能力有待提高。

問(wèn)卷28-32題，反映學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)情況，調(diào)查結(jié)果顯示，中職生的批判性思維較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少質(zhì)疑權(quán)威，缺少探究客觀現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。

問(wèn)卷33-35題，反映學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)情況，從結(jié)果得知，45.2%的學(xué)生偶爾會(huì)表達(dá)與眾不同的見解，42.1%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)提出標(biāo)新立異的看法，而關(guān)于是否會(huì)嘗試各種可能的新方案時(shí)，只有38.1%的學(xué)生選擇了偶爾。說(shuō)明當(dāng)前中職生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)情況不容樂觀。

（4）學(xué)習(xí)能力。本問(wèn)卷的學(xué)習(xí)能力主要從學(xué)習(xí)情感與態(tài)度及學(xué)習(xí)策略與方法兩方面進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷36-39題反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感與態(tài)度以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式等等，55.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，37.5%的學(xué)生偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，還有16%的學(xué)生選擇從不復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，有39.6%的學(xué)生選擇偶爾會(huì)自己想辦法弄懂，28.4%的學(xué)生偶爾在沒有監(jiān)督的情況下能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有16.8%的學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下不會(huì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前中職生很清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力較差。

圖4 學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷40-46題，調(diào)查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法的現(xiàn)狀，在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程方面，只有4.6%的學(xué)生選擇總是，38.1%的學(xué)生選擇從不，這說(shuō)明大多數(shù)中職生并沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。關(guān)于課堂參與度，13.7%的學(xué)生選擇總是，30.9%的學(xué)生選擇偶爾，14.7%學(xué)生總是能抓住重點(diǎn)記筆記，55.8%的學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在閱讀英文報(bào)紙和期刊方面，16.3%的學(xué)生選擇總是，22.8%的學(xué)生選擇經(jīng)常。聽英文歌曲和看英文電影方面，20.3%的學(xué)生選擇總是，32%的學(xué)生選擇經(jīng)常。綜上所述，當(dāng)前貴陽(yáng)市中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法還不夠全面，學(xué)習(xí)方法不夠多樣化，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.教師訪談結(jié)果分析。教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，因此對(duì)他們的訪談顯得尤為重要，訪談的問(wèn)題主要有：

您了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素嗎？四大核心素養(yǎng)有什么樣的關(guān)系？

您在教學(xué)中會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？您主要采用哪些教學(xué)方法和手段？您是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？

您認(rèn)為四大核心素養(yǎng)最難培養(yǎng)的是哪一個(gè)？您有什么好的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題？

通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，中職英語(yǔ)教師存在以下幾方面問(wèn)題：

（1）教學(xué)觀念有待更新。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。在訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師并不了解核心素養(yǎng)的概念，更沒有進(jìn)行深層次的思考和研究。因此，導(dǎo)致許多一線英語(yǔ)教師的教學(xué)行為仍然停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層面上，只重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。

（2）教學(xué)方法有待改進(jìn)。有些教師的教學(xué)仍局限于教材本身，對(duì)教材的處理方法過(guò)于簡(jiǎn)單和粗糙，并把語(yǔ)言知識(shí)的講授作為唯一的載體進(jìn)行教學(xué)，缺乏課外知識(shí)和人文交際等方面的延伸和學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)的固化影響，教師的教學(xué)仍存在一言堂的現(xiàn)象，缺乏師生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位，與“以人為本”的素質(zhì)教育理念背道而馳。

（3）教學(xué)手段有待豐富。全體受訪教師表示現(xiàn)代信息化教學(xué)手段有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中也會(huì)使用多媒體手段，但使用方法過(guò)于簡(jiǎn)單，僅局限于利用PPT制作課件，其他信息化教學(xué)軟件使用率較低。

（4）教學(xué)轉(zhuǎn)型有待推進(jìn)。受訪教師均希望通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但實(shí)踐效果卻差強(qiáng)人意，大部分教師并沒有為此而改變教學(xué)模式，深挖教材內(nèi)容，僅通過(guò)尋找較多的課外教學(xué)素材來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野。教師知道課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以立德樹人為根本，但并不清楚如何實(shí)施。學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)仍以試卷考核為主。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀整體上并不理想，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的困擾和阻礙因素太多。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要不斷改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論構(gòu)建研究[J].課程·教材·教法，2016（03）：50-57.

[2]楊艷玲.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].師道·教研，2017.

[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2018.