淺談小學英語口語教學

盧鐘鳴

摘 要：新的《課程標準》以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成英語課程總目標。其中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。可見“說”在小學英語教學中的重要性。

關鍵詞：口語教學;內容;原則;程序

新的《課程標準》以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成英語課程總目標。其中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。可見“說”在小學英語教學中的重要性。口語能力主要表現為說的能力，但是就交際而言，聽與說總是結合在一起的，所以小學英語口語教學的要求是：1.能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物 2.能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應 3.能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等; 4.能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應? 5.能聽錄音并模仿說英語; 6.能相互致以簡單的問候; 7.能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等; 8.能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡; 9.能根據表演猜測意思、說詞語; 10.能唱簡單的英文歌曲15-20首，說歌謠15～20首; 11.能根據圖、文說出單詞或短句。

一、口語教學的內容

1、語音訓練。語音訓練包括對聽音、重讀、意群等的訓練。對于造成聽力困難的語音應進行專項訓練，如ship -sheep，pin-pen， sit-seat等。訓練應從詞到句，從句到文。

2、語法、詞匯。合乎語法的句子才容易理解，用詞準確有助于理解。缺乏必要的詞匯常使說話者難以準確地表達自己的思想。因此說的教學應包含一定的語法和詞匯教學。實際上，小學階段的詞匯、語法和口語教學是融合在一起的，是不可分的。教師不能孤立地教語法，小學階段的口語能力要求也很基本，都是簡單的指認、做事和日常交際，因此可以與詞匯融合在一起進行。

3、交際技能。通過說的教學，學生應能掌握“問候”、“道歉”、“抱怨邀請”、“建議”、“致謝”、“信息詢問”、“征求意見”等各種交際功能。

4、文化知識。交際不僅依賴于語言的準確性，同樣依賴于語言的得體性。跨文化交際中的語用失誤主要是源于語言中的文化差異。這就要求，說話者有必要了解一定的文化知識，使自己的語言符合其所適用的文化氛圍，符合其所處的語言環境，符合其所擔任的角色。文化信息滲透于語言的各個側面，可以是時間、數詞、方位詞、顏色詞、姓名、親屬稱謂、見面語、委婉語、禁忌語，或就餐、住宿、稱呼、招呼、介紹、邀請、詢問年齡、打聽收入、討論個人問題等。教學中，教師應該能夠借助話題、語碼的選擇 （包括方言、風格、正式與非正式等）滲透語言的文化內涵。

二、口語教學的原則

1、突出教學的實踐性。口語只有通過大量的實踐才能得到提高，口語教學應該突出口語的實踐性這一特點，為學生創造和提供盡可能多的參與實踐的機會，通過使用英語培養英語的運用能力。

2、以學生為中心。現代教學以培養學生的自主性為目標，注重學生的個性發展，這就要求教學將重心由老師轉到學生，這一點在口語教學中尤為重要。口語教學是一種實踐性很強的活動，良好口語能力的培養不僅取決于教師的講解，還取決于學生的參與，因此，學生自然應該成為口語教學的主人。

3、情感互動。口語是認知因素和情感因素的統一，它不僅是會話雙方主動的語言交流，更是雙方的情感交流。教學中，老師要盡可能營造種寬松和諧的氣氛，充分調動學生的情感因素，激發學生的學習動機，鼓勵其大膽參與。小學生不同于中學生或大學生，他們沒有太多的羞澀，只要教師能注意調動，他們一般都會積極發言，積極參與課堂活動。但是，學生的個性不同，表現也就有別，這就要求教師能有足夠的情感投入，有了足夠的情感投入孩子們才會喜歡老師，喜歡老師組織的活動，沒有恐懼感，然后才會積極參與。

4、文化滲透。語言的得體性是有效交際的保證，而要保證語言的得體性， 就必須掌握語言的文化內容。只有當語言符合文化規則時，交際才能有效進行。文化問題是語言交際不可忽視的問題，同時也是教學的焦點之一。

三、口語教學的程序

根據技能的學習過程特點，口語教學可以分作示范、模仿實踐和創造性實踐三個階段，常用的表述方式為展示（presentation）訓練（ （ practice）和產出（ production）。

1、示范階段。在此階段，教師的主要職責是通過解釋、舉例、示范、角色扮演等向學生介紹新的語言項目，包括語法、句法、功能、會話技巧等，確定課堂的教學內容和教學目標。教師在示范中要特別注意材料的選擇和示范方式的選擇。會話材料要適合小學生的年齡特點、興趣、愛好和生活經驗等因素，同時材料還要符合學生的認知特點和英語初級水平特點。示范講解可以采用圖片、幻燈、錄音、錄像、多媒體等手段，要采用為孩子們所熟悉的、所喜歡的、新奇的方式，以激發學生的學習興趣。

2、模仿實踐階段。此階段為口語教學的重要階段，教師應為學生提供各種機會，使學生運用所展示的內容。在此階段，教師應注意，練習要由易到難，由控制到半控制，以逐步增加學生的自主性。教師可以組織朗讀、替換練習、角色轉換、競賽、表演、游戲等活動根據小學生的年齡特點，教師應多設計游戲、競賽等類活動，以激發學生的學習興趣。

3、創造性實踐階段。在這一階段，教師應給學生提供機會將其新學到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中，使其能自由地運用語言進行交際。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.02.