活趣·科趣·創趣·意趣

【基金項目】本文系省教育科學“十四五\"規劃重點資助課題“‘活潑潑的'課堂;暖認知視角下兒童學習樣態的研究\"（B-a/2024/22）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2025）10-0148-03

一、現狀洞察：小學生寫作素養跨學科培養現存問題

傳統小學語文寫作教學流程機械，從命題到批改，忽略學生個體差異與興趣。小學生依賴具體事物思維，這種僵化教學，使學生難以將抽象寫作要求與生活聯系，寫作枯燥，無法激發興趣與熱情，體驗不到“活趣”。

（二）學科融合淺顯，缺乏“科趣”

盡管跨學科教學受重視，但小學語文寫作中融合多流于表面。小學生僅憑自身能力無法體會學科關聯，難以培養多學科解決問題的能力，寫作缺乏科學性與趣味性，無法挖掘“科趣”。

（三）創新意識薄弱，缺乏“創趣”

當前寫作教學注重規范，固定框架與套路限制學生創新思維。創造力需多種因素協同，現有教學未給學生發展這些因素的空間，抑制創新意識，寫作缺乏創新樂趣，難以展現\"創趣”。

（四）情感體驗缺失，缺乏“意趣”

以六年級上冊“筆尖流出的故事\"為例，教師多側重指導故事結構，忽略引導學生感受生活中的情感沖突。情感體驗的缺失，使文章缺乏真情實感，難以觸動讀者心靈，無法體現“意趣”

二、理念解析：真實情境性習作下小學生寫作素養跨學科培養的理念與目標

（一）活化教學模式，激發“活趣\"的理念

在教學三年級下冊“我的植物朋友\"時，教師組織學生到校園花園觀察植物，觸摸、聞嗅、記錄特征，感受生長環境。這些豐富體驗能激發學生寫作興趣，讓學生體會到寫作與生活緊密相連，產生寫作欲望，在寫作過程中感受“活趣”。

（二）深化學科融合，挖掘\"科趣\"的價值

（一）教學模式僵化，缺乏“活趣\"

在教學四年級下冊“我的奇思妙想\"時，教師引導學生結合科學知識，如能量守恒定律、人工智能原理等，構思發明。同時，運用數學知識計算發明的尺寸、能耗等數據，使寫作內容更具科學性與邏輯性。通過這種方式，學生能發現學科知識的內在聯系，拓寬寫作思路，提高寫作質量，挖掘“科趣\"價值。

（三）培養創新思維，提升“創趣\"的目標

在教學五年級下冊“有趣的漢字\"時，教師組織學生開展小組項目，從漢字的起源、演變、文化內涵等多學科領域探究，然后以獨特形式呈現，如創作漢字演變的漫畫故事、編寫漢字文化的科普短劇等。這種教學方式能激發學生創新潛能，讓學生在寫作中享受創新樂趣，實現提升“創趣\"的目標。

（四）豐富情感體驗，增強“意趣\"的追求

在教學六年級下冊“讓真情自然流露\"時，教師可組織學生參加敬老院慰問活動，親身體驗關愛他人的情感。活動結束后，引導學生將這些情感融入寫作，思考真情的內涵與價值。通過這種方式，學生能將真實情感融入作文，使文章具有感染力和思想深度，增強寫作的“意趣”。

三、實踐探索：情境性習作下小學生寫作素養跨學科培養的設計與實施路徑

（一）四趣融合 活化教學，育寫作素養

1.活化教學模式融合，激發寫作興趣

在三年級下冊“我做了一項小實驗\"單元習作教學時，教師可設計“實驗大比拼\"游戲。提前準備“會跳舞的鹽\"“自制彩虹\"等實驗材料，讓學生分組選擇實驗操作。學生在實驗中觀察鹽在聲波震動下跳動、彩虹在自制裝置中呈現的奇妙景象，記錄步驟。結束后，小組代表匯報發現與感受，教師引導學生將實驗過程與體驗寫成作文。這種方式讓學生在科學探索中輕松完成寫作，寫作興趣大增。

2.跨學科知識融合，拓寬寫作視野

語文作為一門基礎學科，與其他學科有著千絲方縷的聯系。跨學科知識融合能夠為學生的寫作提供更為豐富的素材與多元的視角，拓寬學生的寫作視野。

3.創新思維培養融合，提升寫作創意

在五年級上冊“習作：介紹一種事物\"教學時，教師引導學生運用逆向思維。比如介紹塑料袋，摒棄常規對其實用性的描述，而是聚焦于塑料袋對環境的嚴重危害，深入分析其難以降解對土壤、水源的破壞，進而提出減少使用、倡導環保替代品的建議。這種方式讓學生突破常規思維，學會從不同角度審視事物，使文章立意新穎、視角獨特，符合發散性思維理論，培養了創新意識與批判性思維。

4.情感體驗豐富融合，深化寫作內涵

在六年級下冊“讓真情自然流露”單元習作教學中，教師組織學生參加社區志愿者活動，如關愛孤寡老人、環保宣傳等。學生深刻感受到老人生活的不易與對關愛的渴望，體會到幫助他人所帶來的溫暖與快樂。

（二）四法聯動 —巧設情境，育綜合素養

1.生活情境模擬法，增進寫作真實感

在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”單元習作教學中，教師在課堂上模擬菜市場的場景。教師提前準備好各種蔬菜、水果模型，布置好攤位，讓學生分別扮演顧客和攤主。在模擬過程中，學生們生動地模仿現實生活中的場景，攤主熱情地叫賣，介紹各種蔬菜水果的特點與價格，顧客則仔細挑選，討價還價。學生們認真觀察人物的語言、動作、表情等細節，感受菜市場熱鬧非凡的氛圍。活動結束后，學生根據自己在模擬過程中的觀察和體驗，寫一篇關于菜市場的作文。由于學生有了親身參與的經歷，作文中充滿了生活氣息，對人物的刻畫栩栩如生，對場景的描寫細致入微，真實感十足。

2.科學實驗觀察法，引入寫作新視角

在六年級上冊“讓生活更美好\"單元的習作教學中，教師組織學生分別在自然光、白熾燈、節能燈等不同照明條件下進行閱讀，并記錄自己的閱讀感受，如眼睛的疲勞程度、閱讀的專注度、對閱讀內容的理解程度等。在寫作時，學生從科學的角度闡述照明與生活品質的關系，如自然光下閱讀更加舒適，能減少眼睛疲勞，提高閱讀效率，而不合適的照明可能會對視力造成損害，影響閱讀體驗。通過實驗觀察，學生能夠從科學的維度思考生活現象，將科學知識與生活感悟相結合，使作文具有科學性和實用性，為寫作提供了新的思路與視角。

3.創意想象引導法，激發寫作新靈感

創意想象引導法能夠激發學生的想象力，為寫作注人新的靈感，使學生寫出富有創意的作文。

圖畫創意想象是常用的教學方法之一。在三年級下冊“看圖畫，寫一寫”單元習作教學中，教師引導學生觀察圖畫后進行創意想象。例如，一幅圖畫中畫著一個小女孩在花園里玩耍，教師引導學生仔細觀察圖畫中的細節，如小女孩的表情、穿著，花園里的花朵種類、顏色，以及周圍的環境布置等。然后，鼓勵學生發揮想象，編寫一個精彩的故事。學生們的想象豐富多彩，有的學生想象小女孩在花園里遇到了會說話的花朵，花朵告訴她許多關于大自然的秘密；有的學生想象小女孩在花園里發現了一個通往神秘世界的入口，開啟了一段奇妙的冒險之旅。如此，學生的想象力得到充分激發，寫作靈感源源不斷，寫出的作文充滿創意與童趣。

4.情感故事熏陶法，培養寫作共鳴力

在經典故事分享環節，以五年級下冊“神奇的探險之旅”單元習作教學為例，教師分享一些經典的探險故事，如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等。在分享過程中，教師生動地講述故事的情節，引導學生感受探險的刺激與主人公的勇敢精神。例如，在講述《魯濱遜漂流記》時，教師著重描述魯濱遜在荒島上獨自生存的艱難經歷，他如何克服重重困難，建造住所、尋找食物、抵御野獸，以及他在困境中始終保持的樂觀與堅韌。學生在聽故事的過程中，仿佛身臨其境，被主人公的精神深深打動。在寫作時，學生受到這些故事的熏陶，能夠將自己的探險故事寫得更加精彩，同時也能將故事中所蘊含的勇敢、堅韌等情感融入作文中，使作文更具感染力，培養了寫作的共鳴力，讓讀者能夠與作者產生情感共鳴。

（三）四維反饋 探成效，育持續發展

1.作品展示反饋促反思，提升寫作技能

作品展示反饋在學生寫作技能提升中扮演著關鍵角色。在完成四年級下冊“游_\"單元習作后，教師組織作品展示活動。將學生的作文以多種形式呈現，如在班級文化墻張貼、制作電子作品集在課堂展示。學生在欣賞他人作品時，會進行自我反思。反思促使學生調整寫作策略，在后續寫作中更注重語言的生動性。

2.師生互動反饋增默契，促進教學相長

以五年級上冊“習作：介紹一種事物”為例，在學生寫作前，教師與學生探討寫作思路，引導學生確定介紹事物的重點，如介紹智能手機時，從功能、外觀、使用體驗等方面著手。寫作過程中，教師巡回指導，及時糾正學生的語法錯誤、邏輯問題。完成初稿后，教師針對學生作文的內容、結構、語言等方面進行詳細點評，如指出學生文章結構松散，建議采用總分總的結構，開頭總述智能手機的重要性，中間分述其各項功能，結尾總結對生活的影響。學生根據教師反饋進行修改，教師再對修改后的作文進行二次評價。

3.同伴互評反饋增交流，激發寫作熱情

在六年級上冊“多彩的活動”習作教學中，教師組織學生互評活動。將學生分成若干小組，每組學生交換作文進行評價。在互評過程中，學生從不同角度審視同伴的作文，如文章主題是否明確、內容是否充實、語言是否流暢等。這種互評不僅讓學生學會從他人角度看待自己的作品，還能拓寬寫作思路。

4.家庭參與反饋增支持，營造良好寫作氛圍

在三年級下冊“我做了一項小實驗\"單元習作完成后，教師鼓勵家長參與評價。家長從生活實際和情感表達角度對孩子的作文進行評價。例如，家長在評價孩子描寫實驗過程的作文時，肯定孩子對實驗步驟的清晰描述，同時結合生活經驗，建議孩子補充實驗過程中遇到的困難及解決辦法，使作文內容更豐富。家長的積極參與讓學生感受到家庭對寫作的重視，增強自信心。

通過對真實情境性習作視域下小學生寫作素養跨學科培養的現狀分析、理念探討與實踐路徑探索，我們明確了以“活趣·科趣·創趣·意趣”為導向的教學模式對提升學生寫作素養的重要性。教師應不斷創新教學方法，融合多學科知識，為學生創設豐富的真實情境，激發學生寫作興趣，培養創新思維，豐富情感體驗。

參考文獻：

[1]張珺瑤.習作教學真實情境的創設路徑[J].語文世界，2024（25）：70-71.