基于家、校、社聯動的小學心理健康教育研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0124-03

社會的高速發展使得小學生心理健康問題日益凸顯，當前，家、校、社作為小學生成長的主要環境，其聯動教育在小學生心理健康教育中的作用尤為關鍵。但現實中的家、校、社三方育人目標難以統一，一定程度影響了教育的一致性，給小學生心理健康發展帶來了挑戰。盡管家、校、社聯動教育的協同過程被廣泛認為對小學生心理健康教育至關重要，但實際操作中困難較多，如育人過程的重要性與難點并存?；诖耍治黾?、校、社聯動教育現狀，探討其存在的問題，并提出有效的解決策略，是提高小學生心理健康水平的重要方向。

一、小學心理健康教育實施家、校、社聯動的意義

隨著社會對心理健康重視程度的提升，僅憑家庭和學校的力量，難以滿足小學生日益增長的心理健康需求。在此背景下的家、校、社聯動工作模式，以教育局心理健康指導中心為引領，匯聚家庭、學校、社區、社會機構多方資源，形成合力，共同致力于小學生的心理健康教育工作。不僅拓寬了心理健康服務渠道，并以其主動運行、主動篩查和主動服務的優勢，極大地豐富了心理健康服務的內容和形式。目前，學校作為心理健康教育的主陣地，通過課堂教學、心理輔導等方式，構建良好的師生關系，助力學生健康成長。家庭層面也加強學習，理解并支持孩子，與學校形成和諧共育的教育氛圍。社區與社會組織提供專業、持續的心理培訓輔導，包括醫院等提供必要的心理援助和治療。各方力量緊密協作，共同為小學生編織了緊密的心理安全網，保障其能夠以積極、健康的心態迎接未來的挑戰。

二、家、校、社聯動教育的現狀分析

(一)家、校、社三方的育人目標難統一

家、校、社聯動教育模式是現階段社會的重要教育體系，但三方育人目標的統一卻面臨一定挑戰。家庭、學校、社會，作為教育的三大支柱，盡管三者的核心目標一致，即培養健康、有活力的個體，但在實際操作中，各自的教育環境與理念間存在差異。如家庭教育側重個體的成功，將家校合作視為提高學生學習成績的一種途徑，而學校教育關注學生的全面成長，認為家、校、社合作是促進學生進步和教育質量提升的核心。社會環境中的功利化現象對學生的成長產生了深刻影響，部分家長與教師對于教育理念的理解存在差異，且雙方在教育責任上的界限模糊不清，某種程度上阻礙了家、校、社三方協同教育工作的有效推進。

(二)協同過程的\"重要性\"與“困難性\"并存

家、校、社淺層的協同合作往往局限于表面的溝通與單向指導，如學校對家長的簡單要求，缺乏真正的互動與共鳴。而深層次的協同追求“三位一體\"的緊密聯結，通過構建健全的組織框架、制度保障與運行機制，促進家庭、學校、社會間的互動融合，形成強大的內部驅動力，從而推動學生全面發展。家、校、社協同不僅是教育高質量的關鍵要素，也是實現教育目標最大化的必由之路。為構建高效、優化的教育體系，家庭、學校與社會三大要素，需緊密圍繞教育高質量發展的核心需求，以制度層面的創新，積極建立各自優勢的互補融合渠道，力求在協同育人的道路上取得最佳成效。

三、基于家、校、社聯動的小學心理健康教育措施

（一)強化全方位關懷，構建全面心理健康防護體系

1.從“應對\"轉向“預防”

小學心理健康教育需從“應對”向“預防\"積極轉變，構建全面的心理健康防護體系。學校層面需采取創新措施，建立“一人一檔案\"的心理成長手冊，保證學段間的融合銜接。可以引人網格化管理理念，將班級作為心理健康教育的最小單元，形成市、區、校三級學生成長指導體系，實現上下聯動，家、校、社協同的心理健康教育新模式。可實施全員導師制度，關注學生的心理健康，積極介人家庭教育指導，通過談心、心理危機排查與干預方式，細膩滲透到每一個學生的家庭中，形成家校共育的良好氛圍。創新性設立“親伴小組”，由班級內部親子關系融洽的家長組成，為其他家長提供傾聽、糾錯，以借力互助的形式，幫助家長實現高質量陪伴與有效互動。

2.及時發現，盡早干預

學校層面要實施主動發現與早期干預措施，可在入學期間引入“房樹人\"繪畫測試。針對考試季著重關注高年級學生的考試焦慮情緒，通過問卷調查手段，篩選出高焦慮風險群體。據此啟動包含班級初步引導、學校專業輔導、社會成長指導以及中心深度介人的三級聯動支持系統。對于因家庭變故、學業挑戰或生理疾病等特殊情況而面臨困境的學生，需保持關懷，針對學生情緒、行為上的波動或身體健康方面的跡象，更新其健康檔案，并制訂動態身心輔導計劃。學校心理教研組應匯聚校內專業資源，針對篩查出的個案學生實施全面評估，涵蓋量表評估、個別訪談及專業輔導等環節。依據學生的具體心理狀況，分層級采取干預措施?？梢詮陌嗉墝用娴男睦硎鑼鸩?，逐步提升至校級心理輔導。[3]

(二)促進全主體參與，完善心理健康協同教育機制

1.強化校內育人網絡

學校要促進全體成員深度參與，強化校內心理健康教育的網絡布局。依據不同年級的師生比例，如高段1:15，每班至少3名輔導員；低段1:25，每班至少2名輔導員來配置輔導員隊伍。通過定期面談、評估及持續追蹤，構建起系統化的心理健康工作流程。倡導以學生自主擇師為原則，打造溫馨陪伴式的“樹洞\"平臺。校園內積極推行“輔導員小助手\"項目，依托班級心理委員組建輔助團隊，吸納更多富有責任感、樂于助人的學生加入小助手行列，于日常課程及課后活動中發揮橋梁作用，同伴互助模式有助于及時發現并解決學生在情緒管理或人際交往方面的難題，并以心理委員的積極影響，為需要幫助的同學帶去溫暖。為消除學生對心理輔導的顧慮，需對心理輔導中心進行改造，包括調整地點、優化內部環境，可以更名為“樹洞加油站”，向全校師生發放“大樹加油卡”，引導學生根據自身需求主動預約心理輔導。

2.融合醫教協同育人

將健康教育納入課程體系并推動師資專業化，可與社區醫院攜手合作，簽訂“健康教育課程\"共建協議。在課程設計方面，學校應結合學生實際，開發針對性強、操作性好的心理主題課程。4如醫生角色扮演的體驗式學習，可以加人特色主題教育，將抽象的理論知識轉化為學生的實際操作能力，讓學生在參與中深化理解并提升實踐技能，引導其在輕松愉快的氛圍中掌握健康知識。可以建立完善的學生心理流轉機制，當發現學生存在心理障礙時，注重及時評估并判斷是否需要專業醫療介入。與醫療機構建立綠色通道，保證學生能夠迅速獲得心理醫生的接診。學校需注重家校合作，為學生提供全方位的心理支持，如實施定期的心理輔導計劃，包括每周一次的一對一心理咨詢，還可每月進行一次家校合作輔導會議，邀請校外心理專家加人對話，促進學生、家長、專家間的深人交流

3.促進家、校、社一體化

全主體參與需致力于推動家、校、社一體化建設，借助市、區級學生發展指導機構，打造以家庭為根基、學校為橋梁、社會為舞臺的家長心理教育網絡，融合心理教育與家庭教育，形成協同育人的強大合力?？梢越柚莆⒄n及家長社區，開展讀書會活動，促進親子間的有效溝通，并將其作為學校心理工作的一大特色，推行“親子共融小組\"模式，將同類問題學生及其家長分組，由專業團隊帶領開展體驗式學習，有效聚焦親子問題，促進家庭共同成長。學校每個班級配備針對性輔導員，班主任擔任首席導師，通過家訪、家校多方會談等方式，切實做好危機學生的家庭教育指導。引人社會專業力量，聘請專家進校園開展專業服務，招募專業志愿者擔任校園心理健康守護員，參與結對幫扶和家校溝通?？梢詮陌嗉壘W格到校級網格，再延伸至家庭網格和專業社區、社會醫療網格，在不同網格中得到聯動。

(三)整合全社會資源，打造無縫銜接的心育生態圈

為構建無縫銜接的心育生態圈，學校應整合社會資源，打造積極向上的校園心理環境。依據標識及“陽光評價系統\"來規劃校園環境，將區域命名為“多彩步道”“心靈棲息的樹洞”“傳聲筒\"等，打造特色鮮明的心理活動區域，在外部環境上實現身心愉悅、蓬勃向上。學校應將心理健康教育滲透到各學科教學中，與“五育\"并舉，形成教育創新的新路徑。例如，德育課程中引導學生逐步培養自我認知，形成積極向上的價值觀；體育課利用趣味團體輔導，發揮體育運動對人格塑造的積極作用；藝術課引導學生發現美、欣賞美，培養向美意識；勞動教育塑造學生的堅韌心性。學校借助主題活動賦予學生“能量”，如校、家、社協同舉辦“太陽節”，圍繞四季更迭策劃心理健康系列活動，邀請家長共同參與班級的心理劇目表演，在創作過程和角色扮演中體會心理的成長與變遷。

四、結語

綜上所述，分析家、校、社聯動的小學心理健康教育現狀，揭示出三方在育人目標上的不統一及協同過程中的困難。據此，提出的強化全方位關懷、促進全主體參與及整合全社會資源的針對性措施，旨在構建全面、協同且無縫銜接的小學心理健康教育體系，有助于培養小學生積極、健康的心態，使其能夠以良好的心理素質迎接時代的挑戰。通過社會各界的共同努力與探索，不斷完善家、校、社聯動教育模式，進一步加強對學生心理健康的關注與支持，為培養快樂、有責任感的新時代接班人保駕護航。

參考文獻：

[1]喻梅，程梅.家校社醫3-4-4聯動機制對中小學心理健康教育的積極影響[J].新課程，2024(23):173-176.

[2]華國煉.“校家社\"協同教育，培養學生自信心，促學生心理健康成長[C]//教育教學與管理論壇論文集.2024:1-7.

[3]康芬英.“雙減\"后家、校、社“三位一體\"構建小學高段學生心理健康教育路徑的策略研究[J].新課程，2022(43):15-17.

[4]曾潔鈴.家校醫社協同聯動體系下的心理輔導模式初探—一以心理問題軀體化的心理輔導個案為例[J].中小學心理健康教育，2024(35):48-52.

[5]禹海莉.關于小學心理健康教育中家校聯動模式的探索[J].中華活頁文選(教師版)，2022(8):114-116.

作者簡介：

崔立紅(1983年11月一)，女，漢族，人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：家校社共育，小學班級管理，心理健康教育。