圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用

楊思

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要方面，通過良好的閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達能力、寫作能力以及豐富小學(xué)生的知識儲備，促進小學(xué)生進一步發(fā)展閱讀能力。圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革的必然趨勢，也是優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的迫切需要。本文就圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用策略展開探討，以期小學(xué)生能夠在圖式理論的指導(dǎo)下更好地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);圖式理論

近些年來，如何成功地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、提升能力成為了很多教師的“心頭病”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索圖式理論的實踐方法，汲取前人經(jīng)驗，結(jié)合本班的學(xué)情，構(gòu)建具有獨創(chuàng)性、別具一格的閱讀課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建圖式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在教育教學(xué)中，教師也開始利用先進技術(shù)來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。使用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營造愉快的課堂氛圍。因此教師在教授某一文章時，可以利用多媒體播放圖片、視頻、動畫等，創(chuàng)設(shè)一個真實具體的情境，從而使學(xué)生在情境中進行知識點的學(xué)習(xí)，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起一個較為完整的圖式。

例如，在教授人教版三年級下冊《美麗的小興安嶺》時，教師可先詢問學(xué)生：“同學(xué)們聽說過小興安嶺這個地方嗎？有沒有同學(xué)去過小興安嶺呢？”接下來在學(xué)生的討論聲中配合優(yōu)美的音樂緩慢播放出小興安嶺的全局圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段，得出“小興安嶺樹木多”的結(jié)論。接著在教授2～5自然段的時候，以同樣的方式向?qū)W生展示小興安嶺每個季節(jié)的圖片，以這種方式給學(xué)生營造一種身在小興安嶺的感覺，從而跟隨著教師的腳步觀賞小興安嶺的四季美景。這樣學(xué)生就有意識地將書中內(nèi)容和老師播放的圖片聯(lián)系起來，在頭腦中形成了一個關(guān)于小興安嶺的認知結(jié)構(gòu)，其中包括不同季節(jié)樹木的變化情況、一些物產(chǎn)、有哪些動物等等。

二、補充知識，豐富圖式

語文與多學(xué)科聯(lián)系緊密，其中包含著豐富的文化知識、科學(xué)知識等內(nèi)容，語文教師要利用好語文教材中豐富的學(xué)習(xí)資源，使小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中增長知識、開拓視野并發(fā)展智力。教師可以從課文本身出發(fā)，尋找一些可以補充的知識點，如作者生平、某個專業(yè)名詞等。學(xué)生只有熟悉了這些背景知識，才能更好地理解文章，從而豐富內(nèi)容圖式。

舉例說明，同樣在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，語文教師除了帶領(lǐng)學(xué)生從書中了解小興安嶺，還要自己查找或讓小學(xué)生分組查找關(guān)于小興安嶺的一些其他內(nèi)容。通過這些知識的補充，小學(xué)生頭腦中關(guān)于小興安嶺的圖式內(nèi)容會更加豐富。再比如，學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師在開始導(dǎo)入的時候，可以向?qū)W生介紹一下蘇軾這個人物，包括他的一些事跡，他的地位為“唐宋八大家之一”，還有他的一些作品，讓學(xué)生提起對這位詩人的興趣。接著再仔細賞析這首古詩，對教材注釋中沒有的內(nèi)容如“蔞蒿”進行解釋。在學(xué)習(xí)完這首古詩后，還可引入蘇軾寫的第二首關(guān)于春江晚景的古詩，對此進行賞析，增加課堂知識，豐富學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)。

三、加強實踐，感悟圖式

“讀萬卷書，行萬里路”，讀書與實踐相結(jié)合，學(xué)生才會真正理解所讀的書的真正含義。而小學(xué)階段，正是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力等綜合能力的關(guān)鍵時期，雖然小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，認知也處于具體形象階段，但是這時候在老師及家長的引導(dǎo)下，學(xué)生各方面能力的發(fā)展比較迅速。所以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過多樣的活動，才能增加感性認識，在實踐中發(fā)展知識遷移能力，從而使學(xué)生能夠形成自身獨特的認知結(jié)構(gòu)，感悟圖式中蘊含的知識、道理、情感等。

舉例說明，基礎(chǔ)教育改革明確要求，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展相應(yīng)的技能。應(yīng)用圖式理論不只是為了讓學(xué)生形成簡單的認知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不斷的實踐中運用已有的認識結(jié)構(gòu)，形成自身對認知圖式的獨特理解。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊《白鵝》這篇文章時，經(jīng)過老師的講解，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)得了文章是從“叫聲、步態(tài)、吃相”這三方面來描寫白鵝的，且其中運用了大量的對比、擬人等手法，且每個段落都有一句過渡句。學(xué)生從全方位賞析了這篇文章后，語文教師應(yīng)當(dāng)開展閱讀訓(xùn)練，尋找一篇描物的文章，通過多種形式問題的解答檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把課上習(xí)得的寫作技巧運用到寫作中。這就是將圖式運用到實踐中的過程，學(xué)生以這樣的方式可以對自己的認知結(jié)構(gòu)有更加清晰的了解。

綜上所述，圖式理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)展了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高了他們的閱讀效率，培養(yǎng)了他們整合知識的能力。語文教師要在教學(xué)過程中合理地運用圖式進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實自然的情境，讓學(xué)生在情境中構(gòu)建圖式;補充一些課外知識、背景知識，使學(xué)生開闊眼界并發(fā)展自己的內(nèi)容圖式;積極組織學(xué)生參與實踐活動，在實踐中利用已有的圖式結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加堅固。教師要以各種方式將圖式理論融合到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促進小學(xué)生全面發(fā)展。