寫作教學中學生文化素養的培育方法

李雪萍

語文作為一項基礎性學科，在人的整個一生中都占據重要地位。而初中語文知識的學習已經進入了語文學習的關鍵時期，本階段的語文學習，應將重點放在對語文基礎知識學習能力的培養之上，也應將更多視角放在對語文學習內涵的深度挖掘上。而寫作恰好可以培養學生的語文核心能力，同時也是學生將語文知識變為己用的重要保障。

一、圍繞主題補充資源

在初中語文寫作教學環節中，教師首先應對學生的寫作興趣進行培養，使學生可以自主地投入到寫作中去，而這也是對學生寫作能力培養的前提。在這一過程中，教師可以多角度對學生的文化素養進行培養，并根據本班級學生的不同興趣愛好以及個性特點等，對寫作的教學方法進行重新審視，還應在日常寫作教學過程中，將文化素養進行巧妙融入，以便使學生的文化素養進一步提升。

同時，教師也可以以寫作主題為依托，將一部分課外學習資源融入進來，以便對學生的寫作空間與文化認知進行有效拓展，使學生體會到寫作的樂趣，有更充足的動力進行寫作。

以《春》為例，本文對春天的景色進行描寫，詞藻華麗豐富力透紙背，使學生可以感受到春天朝氣蓬勃的美，一切都像剛醒來的樣子。教師在傳授本節課知識內容的過程中，對排比、修辭、擬人等寫作手法有了更深切的認知。教師應在這一基礎上，引進相關主題的課外書籍，使學生對這類描寫春天精神的文章有一個更加細化的認知，比如描寫春天的詩集《春天是一本書》，童話故事《走向春天的下午》，世界自然讀本《大自然的日歷》等，這些都可以有效拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，從而在這一基礎上，可以更直觀立體地對作文進行創作。

二、挖掘素材文化內涵

作為一切教學內容的基礎——教材對于教學具有重要的現實性意義，要想對學生的語文文化素養進行提升，首先應以教學內容作為基礎性依托，并對教材中的文化內涵進行深度挖掘。尤其對于當前的初中語文教材來說，大部分教材已經對寫作主題進行了明確，這也對學生寫作文化素養的提升方面，起到了導向性作用。

再者，初中一線語文教師，也可以將真實的案例運用到寫作教學環節，將教材中最具代表性的幾篇文章當作重點教學案例，通過閱讀和理解，對其中的文化思想內涵進行理解，并在這一基礎上，對主題性的創作內容進行模仿，從而使學生的語文理解能力與分析能力得以提升，因此也會有效對學生的寫作能力進行提升。

以《偉大的悲劇》為例，在進行本知識點內容教學過程中，教師不僅應引導學生對南極，以及來到南極眾多探險者的描述內容進行認知，更應在這一基礎上對文章的主體進行理解，使學生透過課文描寫的現象看到課文的本質內容。并在此基礎上，對學生的分析理解能力進行提升，使學生以本篇課文的大體框架為范文，將自己所需要表達的內容添加進去。同時，教師也應引導學生對本文人物崇高偉大的精神品質進行描寫，對團隊的團結協作，以及在必要的時候勇于為熱愛的事業所現身的決心等內容進行深入學習與理解，對其中的文化內涵進行深度挖掘，從而將這部分知識內容變為己用。

三、聯系生活積累素材

語文知識與生活具有較強的相關性，同樣生活實踐與寫作教學具有更強的貼合性，對寫作教學來說，需要以生活中收集的素材進行結合。文化素養作為一種觀念，可以通過學生的作文得到體現。具體來說，初中一線語文教師在對學生進行寫作教學引導的過程中，首先應鼓勵學生對外界的實際生活現象進行觀察，包括生活中的人情世故，這樣不僅可以使學生可以積累到更多的寫作素材，同時也可以增強學生的文化體驗。將寫作教學與生活實踐進行有機融合，從而真正做到在生活中進行創作，在創作中感悟生活，使學生在生活中收集積累素材，從而提升寫作素養。

以《濟南的冬天》為例，教師在引導學生學習本知識點的過程中，可以引導學生在熟讀課文后，深入生活去感悟課文的意境。同時，由于在本篇課文中，作者描述了倫敦、北平兩個城市的冬天，并與濟南的冬天進行對比化描寫，從而使濟南冬天的美在另外兩個城市的襯托下顯得愈發的美。因此，教師可以讓學生在冬日走進大自然，對冬日景色進行體悟，并對之前的其他城市冬天的印象進行回憶，比如童年在外婆家，或者寒假去某地旅行時的感受，也可以通過與其他學生的交流過程中，了解到他人眼中現實層面冬天的美景等內容，然后也采取這種對比的描寫模式進行描寫。這種身臨其境的學習模式，可以使學生更好地將課文內容與真實的場景進行融合性體驗，進而真正做到在真實的體驗生活后的寫作能情景交融，寓情于景。

四、深入觀察實時指導

對于初中寫作教學來說，應對每一個寫作教學環節進行關注，為學生提供一定的寫作素材。同時，教師還應以班級為單位，定期舉行閱讀活動，并且在閱讀過后，使學生針對閱讀內容在組內進行交流和討論，鼓勵學生對學習內容闡述自己的看法，在這一過程中，對學生的動態進行觀察，發現學生寫作過程中存在的問題，比如在寫景能力方面有所欠缺，或者在刻畫人物心理方面有所欠缺，從而可以使教師采取有針對性的方式，對學生進行寫作教學指導，在這種模式下，會使學生的寫作短板有所提升，并使學生的寫作長處有所升華。

以《最苦與最樂》為例，這是一篇富有較強哲理性的文章，對于思想發育還不夠完全成熟的初中生而言，在理解方面仍具有一定難度。因此，在以本篇課文對學生進行寫作教學引導的過程中，教師應對學生進行深入指導，包括以本文為范文的基礎上，創作出基本框架，以及文章的各類修飾層面。學生的寫作內容應以哲理性的題材為核心，但是寫作內容可以有所創新。比如，教師可以引導學生以花開和花落為哲學命題的內容進行創作，也可以以潮起潮落為題材進行創作。而且，在這一過程中，教師可以從哲學視角出發，為學生推薦幾本經典的哲學書籍進行學習，比如《中國哲學簡史》《時間簡史》;或者將一些言簡意賅、深入淺出的哲學道理對學生進行理論與實踐的講解，這是由于初中生的思想意識還不具備足夠的成熟性，因此通過教師的講解，可以使學生真正理解哲學的含義，只有在這種情況下，學生才會對哲學理論有一個更清晰的認知。同時，教師也應注意對學生的寫作內容進行跟進，以防學生在創作的過程中偏離寫作主題，尤其對于這種哲理性較強的寫作內容，教師更應從深度層面進行把控，從而使學生的寫作能力在教師的悉心指導下，有一個質的提升。

概言之，在對學生進行寫作創作教學指導的過程中，應注意將教學關注點放在對學生文化素養提升的層面上進行，并引導學生深入理解教材中的內容，從而使學生的基礎性寫作能力有一個穩定的提升，同時還應拓展學生的思維，使學生在多元化的模式下進行寫作，這樣才會使學生的寫作能力得以有效提升，并在這一基礎上，提升學生的文化素養。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校（734000）