讓情境教學法走進小學習作課堂

李艷

【摘 要】 在小學語文習作教學中，教師通過創(chuàng)設情境幫助學生積累寫作素材，學習在情境中如何表達自己內心的感受，進而激發(fā)學生的習作樂趣。我們知道，小學生在習作時往往缺乏習作的素材，因而習作時無從下筆。這就需要教師創(chuàng)新教學方法，把情境教學法應用到習作教學中去，進而達到提高習作教學效果的目的。

【關鍵詞】 小學習作;情境;生活;素材;教學

語言學家呂叔湘說：“教學不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生”。在小學語文習作教學中，應該遵循小學生的直觀思維這一特征，通過情境教學法為他們呈現(xiàn)材料，以刺激他們的感官，調動他們的生活體驗，最終達到有話可說，有感而發(fā)。實踐證明，創(chuàng)設習作教學情境能有效地發(fā)揮教師的主導作用，進而讓習作教學有聲有色。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生習作興趣

心理學研究認為，小學階段的兒童興趣仍然停留在感性階段，他們的興趣愛好與趣味有關。因此，在小學習作教學中應該從激發(fā)學生的寫作興趣開始。而要激發(fā)小學生就要引導他們在趣味中去捕捉寫作素材，進而觸發(fā)寫作的靈感。創(chuàng)設趣味情境的方法很多，如利用多媒體技術再現(xiàn)生活中有趣的人與事，讓習作的素材變得更加生動形象，直觀可感，從而有效激發(fā)學生的寫作興趣。我們知道，多媒體技術能夠給學生展示出生動的圖片、動畫、視頻、聲音等，這樣，不僅豐富了習作教學內容，而且激活了學生的思維，進而為習作打開思路，提高教學效果。例如，在教學《月光曲》這篇課文時，要求學生借鑒課文寫人記事的方法。教學中利用多媒體為學生播放《月光曲》鋼琴曲，讓學生真實地感受課文內容。接著，教師可以延伸課文內容，引導學生進一步了解有關貝多芬的事跡，學習如何寫人記事。有趣的教學情境幫助學生了解作者是如何寫人記事的，進而讓學生模仿課文開展習作活動。

二、創(chuàng)設生活情境，豐富學生寫作素材

習作的素材來源于生活，脫離生活的習作一定是空洞的。所以，小學習作教學需要創(chuàng)設生活情境，不僅能豐富學生的寫作素材，更能夠喚醒學生的生活體驗，有利于引發(fā)學生對生活的思考，讓學生在習作時有話可說。例如，在命題習作《媽媽的一天》時，就利用多媒體課件給學生展示一位母親一天中的生活情形。通過這樣的情境，引發(fā)學生想象自己的媽媽每天都做些什么，然后把自己的感想通過文字表達出來。教學實踐證明，習作教學給學生展示生活情境能幫助學生找到習作素材，進而促使學生回憶生活的點點滴滴，為自己的寫作積累素材。生活是知識的源泉，是習作取之不盡用之不竭的資源。能夠把每一點都記錄下來，并進行思考，習作中就會文思泉涌。所以，教學中應該創(chuàng)設生活情境來幫助學生豐富習作的素材，讓學生有話可說，從而達到提高學生寫作能力的目的。

三、創(chuàng)設情感情境，鼓勵學生表達真情

習作是作者情感的流露，情感是習作的靈魂。因此，在習作教學中無論寫什么題材，都應該引導學生表達自己的真情實感。這就需要教師在情境創(chuàng)作中創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生的情緒，從而在習作的過程中表達真情。首先，要幫助學生在習作中找到情感的抒發(fā)點，然后逐步地進入情境。其次，教師要通過情境引發(fā)學生的情感體驗。只有真切地體驗才能寫出表達真情實感的習作。例如，在教學命題習作《我的爸爸》時，課件播放了劉和剛演唱的《我的老父親》，讓學生在音樂藝術的感染下勾起對爸爸的深情。小學生在平時的生活中與爸爸接觸的不是太多，而此時的情感情境卻觸動了學生的心靈。大屏幕打出字幕：父愛如山，父親是最偉大的;他不僅給了我們生命，而且撫養(yǎng)我們長大。人是情感動物，親情總是最能觸動我們內心深處的。通過這樣的情境展示，再讓學生來寫父愛的習作就能寫出自己的真情實感。

四、創(chuàng)設互動情境，增強學生情感體驗

新課改實施以來，互動教學法走進了小學語文課堂。習作教學的互動情境能有效提高習作教學的質量，從而達到提升學生習作能力的目的。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。教學中，我們不妨把所教學的內容利用多媒體課件呈現(xiàn)的形式展示在大屏幕上，通過提出問題來引發(fā)學生之間的交流討論。就同樣的問題來促進學生的思維，不斷增強學生的情感體驗。這樣，學生們就會面對同樣的問題而發(fā)表不同的看法，進而寫出類型各異的習作。例如，在寫《我最喜歡的小動物》這個命題習作時，就用課件把學生們最喜歡的動物視頻播放出來，讓學生們說說自己喜歡什么小動物，為什么最喜歡這樣的小動物。學生們在交流討論中闡述了自己喜愛的原因，在這一過程中學生的表達能力得到了提高，從而提高了自己的寫作能力。

總之，創(chuàng)設情境在小學語文習作教學中具有十分重要的意義。情境教學模式遵循了兒童的認知方式，激活了他們的語言思維，在一定程度上提高了寫作能力。我們應該把情境教學法運用到習作教學中去，優(yōu)化學生的認知方式，激活學生的寫作思維，從而達到提高習作教學效果的目的。

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