鑒賞與教學：小學語文作文教學新模式

謝巧林

【摘 要】 鑒賞教學是一種對學生綜合能力進行培養的方法，讓學生把本身割裂開來的聽課、說話、讀課文、寫作文四個方面融合。學生在這種教學模式下學習，可以閱讀課外書籍補充詞匯與句法、在課堂教學的鑒賞教學中學習方法技巧，兩者訓練達標后，再經由寫作訓練來達到應用的目的。

【關鍵詞】 小學;課堂教學;新模式

小學的語文教學活動中，作文教學一直被當作重點部分，并且分配了專門的課時進行專項訓練。老師也在作文上下了大功夫，但效果都不是很好。主要原因是教學的目的性過于強，通常老師進行的模板作文教學，可以讓學生在短時間內達到預期水平。但是學生的作文基礎不牢靠，面對超出模板之外的作文，也無法做到舉一反三。所以作文的教學不能講究速成，而是要按照規律——通過閱讀鑒賞習作這樣的步驟進行教學，形成一個系統。這樣才能達到課標中對小學作文教學的基本要求。

一、提倡閱讀，引導增加課外知識儲備

要想讓學生寫好作文，得從基礎抓起，閱讀就是寫作文的第一個基礎。課外閱讀既可以讓孩子們開闊視野，也可以讓學生積累不少的寫作素材。教授作文之前，老師要著重培養孩子的閱讀能力，教學生閱讀的方法，鼓勵孩子讀課外書。學生閱讀量的提高，也是形成其自身見解、完成后續鑒賞練習的前提。

比如，學習《揠苗助長》這一篇課文的時候，老師應該讓同學關注人物最顯著的特點進行刻畫，本文只是通過拔苗這一件事，就勾勒出一個自以為是、不懂變通的人。學生在閱讀的時候可以學習該課文描摹人物的手法，掌握抓住人物最具代表性特點的能力，為以后描摹人物打下基礎。在學習《羿射九日》這一篇課文的時候，教師可以引導學生著重觀察后羿射日的時候有哪些動作，讓學生把這些動作勾畫出來，并且鼓勵學生在課堂上把這些動作還原出來。教師還可以讓大家用別的詞替換，比較修改前后的效果。學生在這樣的閱讀學習中可以不知不覺地掌握動詞的使用方法，模仿優秀作品中的寫法。

課文中有許多值得學生深入閱讀理解的東西，但是對于學生的素材以及閱讀量積累還是不夠的。教師可以按學生的興趣愛好推薦適合他們的作品，比如，男生可以讀一些想象力豐富、帶有奇幻色彩的小說，如《西游記》《哈利·波特》《搜神記》等，可以給女生推薦《安妮日記》《簡·愛》《假如給我三天光明》這些女性作家的作品。通過課外閱讀的補充，學生的素材庫有一個較大幅度的提高。

二、鑒賞辨析，讓學生深入課文

教師在督促學生進行閱讀的時候，要進行主動干預，及時地為學生做一些指點，教授學生閱讀的方法，讓學生明白作者的寫作意圖以及中心主旨。讀懂文章之后，學生再進行必要的借鑒學習就不會那么困難。鑒賞的目的是讓孩子拋棄表層的淺閱讀，潛入文章內部，讓學生完全吃透文章。

比如，在學習《大象的耳朵》這篇童話的時候，作者讓動物擁有人的思想和意志，讓讀者感覺很新奇，課堂中我們就可以把這篇課文變成情景劇的形式進行演出。每一位同學分配不同的角色，讓同學在感受這篇課文的時候不再是第三視角，而是大象的第一視角，這樣學生就可以體會大象在耳朵豎起來之前和豎起來之后的感覺了。又如，在學習《火燒云》這一課的時候，作者用比喻的手法把變化多端的火燒云比作許多的小動物。教師可以引導學生進行動物形態的辨析，如提問，小狗和小貓有什么區別？馬和驢又有什么區別？在課堂中鍛煉學生的發散思維。

鑒賞辨析是讓學生忽略課文表面的字詞句的語法，深入文章的內涵，讓學生了解作者的意圖，改變學生只能以固定視角看待文章的狀況，讓學生從不同角度進入文章。切換主角視角、配角視、作者視角，進行相應的分析。發現文章內在層次的內容，為以后的作文訓練順利進行做準備。

三、應用寫作，檢驗成果

應用寫作是鑒賞教學新模式學習法最重要的一步，也是最難的一步。這一步是學生對閱讀和鑒賞中學習到的知識的有機融合和輸出。考驗學生的綜合能力，同時也反過來檢驗教師自己在前兩個步驟的教學工作中是否有疏漏，教師要以此來決定是否要回過頭繼續加強學生的閱讀和鑒賞能力。

開展寫作應用的形式有很多，但是無論哪種形式都要遵循學生學習的客觀規律，以循序漸進的模式進行練習。老師可以采取同學合作完成一篇文章的方式，通過分組的方式讓大家一人寫一個段落，互幫互助地完成作文。再以小組推舉成員進行演講的形式進行成果展示，然后再根據教師的修改反饋，進行組內討論，完成修改。

在寫作訓練的時候，教師可以嘗試培養學生的競爭意識，可以全班投票選出優秀作品在榮譽墻上展示。教師要鼓勵孩子在更大的平臺上展示自己，培養孩子的受挫能力以及自信心。

不同于普通的模板速成作文訓練，鑒賞作文教學法是按照學生學習的規律從閱讀鑒賞到習作的新訓練方法。在小學的基礎教育中，這種方法把孩子的學習內容進行有機的銜接，而不是割裂開地進行重點區塊教學。這種方法不僅讓教師能流暢連貫地進行課本教學和作文教學的過渡，也能讓學生在寫作文的時候更加得心應手。

【參考文獻】

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