圖文合奏：第一學段繪本創意讀寫教學策略

李萍

[摘 要]繪本是圖文合奏的藝術。繪本適合第一學段學生閱讀，是這一學段開展課外閱讀和拓展寫話的主要內容和憑借。在第一學段繪本閱讀教學中，教師要教給學生閱讀圖畫的方法，發現圖畫中藏著的細節;引導學生賞讀繪本的文字，發現表達的規律。在此基礎上，借助繪本這一圖文合奏的藝術，指導學生開展創意讀寫，豐富寫話形式，提高學生的讀寫能力。這樣，能讓第一學段學生感受到繪本閱讀的魅力，從而愛上閱讀。

[關鍵詞]圖文合奏;創意讀寫;價值考量

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0001-03

繪本，就是圖畫書。“繪本”和“圖畫書”這兩個詞，都源自英文 “Picture Book”。它是以圖畫或由圖畫搭配文字，通過連續的頁面來敘述一個故事，是國際公認的最適合幼兒園與第一學段學生閱讀的圖書。當前，繪本被廣泛運用到小學低年級語文課堂教學中，是第一學段開展課外閱讀與拓展寫話的主要內容。

一、繪本讀寫的價值考量

第一學段的學生識字量少，注意力集中時間不長，形象思維占主導地位，聯想豐富，喜歡表達。這正好與繪本的特點吻合。因此，繪本成了激發第一學段學生的閱讀興趣，培養他們閱讀習慣的首選材料。

（一）激發表達的欲望

繪本是圖文合奏的藝術，其圖畫蘊藏著豐富的語言要素。在欣賞圖畫的過程中，學生或喜悅，或深思，有一種不吐不快的感覺。而繪本的語言風格是多元的。或優美生動，富有詩意;或幽默詼諧，想象奇特;或思辨深刻，具有張力。繪本不拘一格的語言特色、表達方法值得學生學習、借鑒。

（二）豐富讀寫的題材

統編教材從一年級開始安排口語交際，二年級上冊開始正式提出寫話要求。教材在一二年級共安排了7次寫話練習，寫話內容涉及紀實類、實用類、想象類、寫人類、觀察類等幾個方面。繪本的主題更為多元，它關注生活、學習、心理，涉及生命、為人處世等。有品德教育、生命教育、自然生態、科學教育等各類繪本。繪本拓展了學生的生活面。繪本中真實豐富的生活、新鮮靈動的語言，能喚醒學生的生活體驗，為他們提供源源不斷的說話、寫話素材。

（三）提供技法的借鑒

低年級寫話從模仿開始。而繪本的語言精練，情節反復，便于學生模仿。在充滿趣味的閱讀中，學生很容易進入故事情境中，在不知不覺中習得繪本獨特的表達方法、技巧，積累語言。而反復的情節鋪展，為學生的寫話預留了想象的空間，拓寬了思維，降低了語言表達的難度。繪本讓低年級的寫話教學變得輕松、好玩。

二、繪本創意讀寫的策略

繪本是圖文合奏的藝術。但是，很多一線教師對繪本“圖碼”和“語碼”的解讀，還存在比較隨意、片面的情況。如何借助繪本中的圖和文進行創意讀寫，我們通過多年的研究，提煉了繪本創意讀寫的一些基本策略。

（一）看圖有“法”

圖畫是繪本的生命，沒有圖畫就不存在繪本。優秀的繪本創作者通過圖畫表達豐富的信息。如果具備圖畫的感知能力，就能觸動文化層面與生活體驗的相關聯想，發現蘊藏在圖畫中的信息。因此，看圖有方法，才會有想法，有想法才能學而有得。讀圖重在培養學生的“圖感”，引導他們學習看圖。看圖可以從圖畫最基本的幾種元素入手，如線條、造型、構圖、顏色、細節等，感知圖畫內容。

1.線條

線條是圖畫最基本，也是最重要的元素。創作者從線條入手開始作畫，所以創作者畫的第一條線，往往能傳遞思想與情緒。在繪本中，線條有粗細、曲直、剛柔、正斜、上揚、下垂等各種表現。作者通過不同的線條營造情境，描繪角色的肢體動作與表情語言。

從線條的粗細、曲直的表現來看，粗、直的線條可以表現陽剛的氣勢，細、彎的線條可以表現婉約、溫馨的感受;不規則的線條傳遞出輕松、自在、活潑的氣息;不完整的間斷線條能產生動畫的效果，讓畫面充滿活力。如《你看起來好像很好吃》（圖1）是宮西達也創作的繪本，作者善用粗、硬的線條來表現霸王龍的陽剛之氣。

在線條中，有兩種比較特殊的情況：跨頁水平線和跨頁直立線。在學生讀圖時，要引導他們關注。跨頁水平線是指橫跨兩個頁面的水平線條，或直，或彎，或斜，傳達出不一樣的角色情緒。橫跨頁面的平直水平線傳遞出輕松、平靜的氛圍;隨興的弧線則傳遞出自在、輕松的氛圍;偏斜的水平線則常有失去平衡或內在不安的暗示。如，《小豬變形記》（圖2）用彎斜的地平線凸顯出小豬模仿大象失敗后的挫敗和不安心情，產生失去平衡的心理暗示。

跨頁直立線是指縱貫頁面的直立線，它通常暗藏著動力，傳達出支撐或者支持的力量，同時也有擴展畫面長度的視覺效應，延展了畫面的活力與張力。若直線傾斜，則呈現出不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。如，在《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本中，鼠小弟看著高高的蘋果樹，那一個個又大又紅的蘋果令它垂涎欲滴。于是，它想盡辦法去摘蘋果。直立的線條（蘋果樹）往高處延伸，表現出主角不屈服、想奮力一搏的勇氣。

2.構圖

繪本的構圖是指創作者的畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、動線、視覺、比例等，借以營造空間場景，表現整體局勢與角色之間的互動關系。讀者若能通過對構圖的認識，了解創作者的布局安排，探索角色與空間之間的關系，就能進一步感受角色在環境中的處境以及角色之間的微妙互動或情感對應。如，物體在頁面中的位置就可以傳遞出不同的心理暗示。

如，《鴨子騎車記》中鴨子剛剛學騎車時，馬兒看到了不屑一顧的表情（圖3）。馬在上方，鴨子在下方，凸顯了馬的高傲自大。作者巧妙地將馬框在一個框架中，以此來批判馬因自傲而被局限的狀態。

不同于圖3，圖4中鴨子居于上方，而老鼠位于下方，顯示出鴨子自信滿滿，而老鼠卻自卑的狀態。這種構圖安排，生動地表現了角色內在的心理狀態。

3.顏色

繪本的顏色可以分為色相、明度、彩度、象征等。色相是紅、藍、黑等顏色的名稱。通過自然與文化的聯想，我們看到的圖畫就不只是顏色、材料的組合物，而是從情景到意境的感知與體會。如，紅、黃等顏色給人一種溫暖的感覺，藍色給人寧靜的感覺，綠色容易與樹、草地等聯系起來，黑色營造神秘或陰森的氣氛，灰色則給人壓抑的感覺。如，《小豬變形記》中，粉紅色的小豬給人一種可愛、溫馨、浪漫的感覺，不禁令讀者浮想聯翩，讓讀者跟著小豬開啟一趟奇妙的飛行之旅。

作家調配圖畫顏色的明暗深淺，能幫助表達不同的情緒。一般來說，明亮的畫面給人一種快樂、開朗的感受，而陰暗的畫面則呈現出壓抑、陰沉的氛圍。如，《小黑魚》這個繪本（圖5），作者李歐·李奧尼通過與眾不同的水彩拓畫技法、柔和的色彩呈現大海里的各種生物，這種低彩度的畫面凸顯了小黑魚的沉著與冷靜。

4.細節

細節是指暗藏在圖畫中的小秘密。有的細節暗藏于書中的某一頁，有的細節隱匿在每一頁中。它們能暗示作者的意圖，帶領讀者更深入地領悟繪本的內涵。如，《小豬變形記》中，小豬每次變形失敗后，都有一只小動物跟著一起倒霉;《我有友情要出租》中，大猩猩的身邊總是隱藏著各種小動物，尤其是小老鼠一直陪伴在他的身邊。這些細節暗示朋友無處不在，關鍵是要自己去尋找。

（二）讀文有“意”

芭芭拉·庫尼說：“圖畫書像一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的線條，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。”繪本中的圖畫可以讓識字不多的學生讀懂故事，展開想象，受到美的熏陶。文字是繪本中另一種信息的來源，扮演了穿針引線的角色：有的描述景色，有的敘述故事，有的發表議論，還有的抒發感情。有時作者也通過文字圖像化的表現手法傳遞信息，在圖文的水乳交融中展現完整的故事內容。

1.描景

圖畫生動傳遞了視覺感受，而文字可以細膩地描述圖畫中的情景。如，《世界上最美麗的村子——我的家鄉》這一繪本，以文字描述了圖畫中盛開的各種各樣的花兒，有李子花、櫻花、梨花、開心果花……春天來了，巴格曼村開滿了花。這樣的文字烘托了春天巴格曼村美不勝收的畫面。

2.敘事

畫面忠實地捕捉了書中最關鍵或最具有代表性的那一剎那，而文字可以說明時空背景或敘述故事的來龍去脈。如，《小豬變形記》中畫面呈現了一只無精打采的小豬形象，而文字提供了故事的相關信息，說明了小豬無聊的原因。圖文相輔相成，共同傳遞完整的信息。“這一天，小豬覺得很無聊，‘真煩，他嘟囔著，‘煩，煩，煩，煩，煩！總該有點兒什么好玩兒的事吧，我去找找看！于是，他小跑著出去了。”

3.說理

文字在繪本中可以發揮抽象議論的作用，增強對圖畫含義的說明。如，《動物絕對不應該穿衣服》中文字與圖畫互為最佳拍檔，文字說明各種動物不應該穿衣服的理由，而圖畫則為文字提供支持其觀點的具體證據，強化了觀點的可信度。繪本文字陳述一頭豬不能穿衣服的理由是會把衣服搞得臟兮兮的;而圖畫就是一頭豬穿著衣服吃東西，結果把衣服都弄花了，具體提供豬不能穿衣服的證據。

4.抒情

圖畫可以呈現表情與姿態等外在特征，而文字可以抒發角色的心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官的描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。如，繪本《喬尼的愿望》中：“‘天哪！簡直太嚇人了！蝴蝶嚇得打了個哆嗦，連忙躲遠了……”通過文字寫出了蝴蝶見到喬尼時的驚恐表現。“天哪”這個語氣詞的運用，增強了圖畫視覺意外的感受聯想，就像為圖畫配上了音效。這樣，讀者有如置身于現場一般，更能真切體會到喬尼的感受。

5.文字圖像化

這是一種比較特殊文字表現方式，作者通過改變文字的方向、顏色、大小等來訴說故事，傳遞情感。這種精心構思的文字圖像化設計，讓圖文彼此相輔相成。如，《雪地里的腳印》這一繪本好狼先生遇到的每一種小動物都因為害怕他而逃跑.繪本中，描述小動物和好狼先生對話、逃走的文字，都呈現了不一樣的形狀，有放射形的，有弧形的，還有曲線形的，這些形狀都暗示了小動物逃跑時的線路，顯得生動而有趣。（圖6）

（三）圖文合奏

根據繪本畫面的豐富性、繪本情節的生動性、繪本內容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在繪本教學中。

1.角色扮演

把角色扮演植入繪本課堂，讓學生戴上故事中人物的頭飾，模仿其說話的口吻，做出動作，表現神態，這樣更能調動學生閱讀繪本的興趣，同時使學生把故事內化成自己的語言，加深對故事的理解。如，《一園青菜成了精》的繪本有這樣一個情節——“豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征”。閱讀時，讓學生演一演“豆芽菜”小兵報信的場景。教師引導學生先想象畫面，再把“豆芽菜”小兵跪拜、報信的動作和語言繪聲繪色地演繹出來。這樣，使學生在充滿趣味的表演中內化語言，鍛煉口頭表達能力。

2.看圖仿寫

圖畫是繪本的靈魂，其線條、顏色、構圖都暗藏著許多秘密，尤其是細節。有的細節暗示著故事的結局，有的細節暗示另一個故事的開始。閱讀繪本時，我們要引導學生格外關注圖畫，挖掘它的趣味點、空白點、延展點，引導學生說話、寫話。如，閱讀《爺爺一定有辦法》時，我們可以先讀爺爺和約瑟的故事，讓學生習得其中的語言;再引導學生寫一寫插畫中的另一個小故事“老鼠一家有辦法”。繪本中的看圖寫話比傳統意義上的看圖寫話更有意義，因為它往往是在一個具體的情境中，學生有話可說，有話可寫。

3.文字補白。繪本中的文字非常簡潔，有些繪本甚至沒有文字，被稱為“無字繪本”。在教學繪本時，我們可以讓學生乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意賅的故事進行擴充，使之更加豐滿。如《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本非常有趣，鼠小弟看到小鳥、猴子、大象這些動物輕而易舉就能拿到蘋果，他非常羨慕，于是他也想出了各種辦法去拿蘋果，撞樹、爬樹、搖樹……一幅幅圖畫令人啼笑皆非，但缺少文字的描述。教學時，可進行這樣的寫話：鼠小弟使勁 ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? 得 ? ? ? ? ? ? ? ，可還是 ? ? ? ? ? ? ? 。這樣，一步步引導學生觀察圖畫，文字補白，積累運用不同的動詞，豐富畫面。

4.類比延展

繪本故事貼近兒童生活，學生讀著讀著往往會與故事中的主人公產生共鳴。有些情節還能喚醒他們的生活認知。比如，讀《我要的是大蜥蜴》這個繪本時，就會勾起學生想養小動物的沖動。讀完故事后，他們也學著阿力的樣子，給媽媽寫留言條，申請養一只自己喜愛的小動物。

寫話從模仿開始，而繪本就為這樣的模仿提供了便利條件。無論是蘊含故事的圖畫，還是凝練有趣的語言，都值得細細推敲，反復玩味，并為我所用。

總之，在繪本閱讀教學中，教師要充分發揮繪本圖文合奏這一特殊的表達藝術，引導學生欣賞“圖碼”，關注細節，發現其妙趣;同時，在繪本簡潔的“語碼”中習得表達方法，為我所用，以提高第一學段學生的語文素養。

（責編 韋 雄）