繪本教學中創意閱讀單的設計

吳麗芳

[摘 要]繪本創意閱讀能使第一學段的學生喜歡閱讀，養成閱讀的良好習慣。創意閱讀的關鍵是閱讀單的設計。創意閱讀單是學生閱讀繪本的輔助工具，包括繪圖類、表格類、創編類和實踐類等。在教學中，教師可從繪本的語言、圖片、主題、內涵、情節五個角度設計閱讀單，引導學生理解繪本內容，掌握繪本語言，形成思維能力。這樣，能有效提高繪本教學的有效性，豐富繪本教學的模式。

[關鍵詞]繪本教學;閱讀單;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0004-03

日常的繪本閱讀課，大部分是以師生問答為主線的形式出現的。學生按照教師對文本的理解來閱讀，被教師的思路牽著走，這樣的教學方式影響學生的閱讀效果。在繪本教學中，我們借助“創意閱讀單”進行繪本讀寫活動。創意閱讀單是學生繪本閱讀的輔助工具，是教師把繪本的文本學習內容轉化為符合學生實際水平，并能引導學生參與并思考、表達意見，對文本進行閱讀、討論和反饋的導學材料。這里所說的繪本的“文本學習內容”包括以下幾個方面。一是關注文字和圖片如何結合;二是探討不同作者、繪者的作品，寫作的主題和表現方法;三是探索圖片的語言;四是了解如何閱讀圖片等。閱讀單的設計和引入是要將繪本閱讀策略的運用和繪本文本內容巧妙地融合在一起，豐富閱讀教學的模式，提高學生的閱讀能力。

一、閱讀單設計的基本流程

（一）分析繪本閱讀需求，確定教學目標

教師先要確定在教學過程中學生能做些什么。教學目標主要細化為知識技能、思維能力、情感與態度等，通常需要分析學習背景、學習需求等，并設計學習任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”繪本作為非連續性文本的一種，教學目標的制定要符合學生的年齡發展特點。

如，教學《爺爺一定有辦法》這一繪本，教師抓住繪本中 “爺爺拿起了……翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……”這個句式，作為教學的目標之一。為了有效落實這個教學目標，教師在教學前設計相應的語言評賞閱讀單。

（二）依托教學目標，合理選擇教學內容

繪本內容豐富，既有語言文字的亮點，也有圖畫表現的精彩;既有故事情節的趣味性，又有主題思想的深度性。教學時，教師要根據制定的教學目標，對教學內容做適當刪減，有詳有略地展開教學，不能平均使力。

如，在執教《鴨子騎車記》時，我設定的目標是創編對話式的故事情節。因此，在教學中我重點出示鴨子遇到牛、馬、貓這三種動物時的對話，引導學生在朗讀和對比中發現作者創編對話的規律，而其他內容就直接略過。這樣既精簡了教學內容，為學生自由寫話提供了充裕的時間，又使整個教學內容指向教學目標，突出重難點。

（三）探索創意閱讀單，豐富表現形式

閱讀單的表現形式多種多樣。教師在設計閱讀單時要根據設計的類型確定表現形式。對一本繪本的教學，閱讀單的形式不是單一的，可以是多種形式組合在一起。對閱讀單內容、表現形式確定后，教師可以初步繪制閱讀單，在備課過程中還要反復修改，進行調試，最終形成閱讀單。

1.繪圖類閱讀單

選擇繪圖類閱讀單是為了讓學生將抽象的思維形象化，把腦海中的某一個人物、情節畫下來。

2.表格類閱讀單

表格類閱讀單可以幫助學生快速地提取繪本中的信息，進行自主閱讀，理清繪本情節。

3.創編類閱讀單

創編類閱讀單為學生自主創編故事情節奠定基礎，引導學生遷移運用繪本中的寫法自主創編故事。

4.實踐類閱讀單

實踐類閱讀單需要學生在生活中自己探索、驗證，并得出結論。

二、創意閱讀單的設計類型

閱讀單的具體設計是要根據繪本的體式、特點和閱讀目的，而不是如一些概念圈、情節梯就能全部覆蓋的。開放具體的圖片、簡潔凝練的語言、曲折有趣的故事情節等是繪本的要素和特點，也是閱讀時要關注的重點。這些要素的關注離不開預測、推論、想象、聯結等閱讀策略的靈活運用。有效的閱讀單是以聊書、談書的方式呈現，讓學生自主討論、探索文本，能培養學生合作學習和自主學習的能力。閱讀單的設計是要將繪本閱讀的策略和文本內容巧妙地融合在一起，以引導學生的深入閱讀體驗。

（一）基于語言，設計評賞語言的閱讀單

繪本閱讀不必像課文閱讀那樣細細品讀語言，但也不能對作品的語言形式視而不見。評賞繪本的語言形式要善于發現作品表達與學生語言的距離，尋找貼近學生的語言，設計多樣的活動，在無形中提升學生關注繪本語言的意識與鑒賞能力。

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點，是學生可以理解的語言及結構。有些語言可以讓學生積累，有些語言可以讓他們模仿表達，這樣能給學生無限想象的空間。繪本的語言通常運用得體，多采用重復的句式，韻律感十足，與圖畫相得益彰，符合兒童的認知發展特點。如，《爺爺一定有辦法》中，“爺爺拿起了……翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出……”這個句式極具特色。有這樣句式特點的繪本很多，如《逃家小兔》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等。

在教學《我爸爸》時，教師可引導學生借助學習單（表一）模仿繪本中幽默、自豪的語氣，比喻、夸張的方式寫寫自己爸爸的某一方面特點。

這樣的學習單，引導學生將文本的句式靈活運用，并有效地遷移到平常的說話和寫作中，初步學習了描寫人物的方法。

（二）聚焦圖片，設計探索圖畫語言的閱讀單

繪本畫面具有優美的意境，每一頁都以圖畫為主，文字精練，構圖獨特，色彩明快，形式有趣。繪本的圖畫運用各種藝術手法，如水彩、素描、手繪、剪貼、線描……在視覺上牢牢地抓住學生的注意力。

繪本的圖畫有獨特的魅力，它不依賴于文字，圖畫和文字各自傳遞自己的信息，甚至有時候圖片比文字更為重要。引導學生探索圖畫語言時，教師可從圖畫傳遞的情節、視覺風格、版面設計等方面入手，引導學生細細地欣賞所畫的事物、色彩、細節等，感受畫面傳遞的情感、表達的思想。如，繪本《云朵面包》一書，作者白嬉娜采用許多生活真實材料，通過剪貼等手法來繪制插圖。教學《云朵面包》時，我聚焦圖畫設計了如下閱讀單（表二）：

在自主閱讀討論中，學生自覺運用視覺化、想象、聯結等一系列閱讀策略，將圖畫語言內化為自己的語言。

（三）關注主題，設計創編繪本的閱讀單

繪本的主題豐富，包括生活經驗、人際關系、性別角色、家人親情、安全教育等方面。借助繪本內容，可以開發學生的多元智能，引發他們多角度、多形式進行自主表達;借助繪本故事的主題，可引領學生創編故事，培養學生的想象力。

創編繪本可在閱讀故事中或者閱讀故事后進行。如，《鴨子騎車記》這一繪本的最后一頁是鴨子對著拖拉機思考的畫面。教學時，可以讓學生猜猜鴨子的想法，并創編后面的故事情節。為此，我們如此設計閱讀單（表三）。

每個學生都有自己的想法，他們把自己的想法畫下來，用簡單的文字進行描述。這樣，每個小組的學生就都有屬于自己的《鴨子開拖拉機記》。

（四）拓展內涵，設計鏈接生活的閱讀單

繪本作為一種語文教學資源，它所表現的思想內涵和文化品位也是不可忽視的。如何“潤物細無聲”地讓學生領悟其中的內涵，這也是教師在繪本閱讀教學中需要思考的問題。這些生動的、貼近學生實際的繪本，能讓學生在學習語言文字的同時得到教育和熏陶，并學會欣賞圖文帶來的美感，從而審美感覺和欣賞能力都會得到一定的提升。如，新生開學時，可引入教育常規的繪本——《大衛上學去》《大衛不可以》《尼爾森老師不見了》《生氣湯》等。這樣，讓學生在閱讀中了解、體驗學校生活，并在學校生活中養成遵守紀律的習慣。

（五）抓住情節，設計提取信息的閱讀單

繪本閱讀，無論是讀圖還是讀文，學生最關注的是繪本的情節。情節是為刻畫人物形象服務的。在閱讀中，學生能否抓住繪本中的重要信息、關鍵情節呢？如何幫助他們在圖文閱讀中關注情節，并形成自主閱讀的能力呢？為了提高學生提取信息、歸納信息的能力，我嘗試設計個人和小組兩種提取信息的閱讀單。如，在閱讀繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，我設計“變變變”的閱讀單（表四）。什么是一直在變的？什么是慢慢變化的？什么是忽然變化的？什么是一直不變的？在自主閱讀、交流中，學生圍繞“變變變”的模式，把握書中的情節。

另一種提取信息的閱讀單適用于小組合作。如，教學《你看起來好像很好吃》這一繪本，我采取五人小組合作學習的方式，引導學生展開探究。信封袋里有六個神秘的任務單（表五），每個人抽一個任務。只要選五個，不必每個都做。學生先讀自己的任務;再聽其他組員的任務;然后，自主閱讀，一邊讀一邊想，依照自己的任務提示貼上貼紙;最后，再小組交流故事情節。

低年級學生以形象思維為主，抽象性思維薄弱，因此，他們在自主看圖、探索圖畫語言，對文本進行質疑、思考這些方面是有困難的。閱讀單能為學生搭建橋梁，讓學生跳一跳摘到桃子。這樣，既能讓學生感受探索的樂趣，又避免教師過于啰唆的引導。

閱讀單的引入還可以幫助教師豐富自己的教學模式。如，閱讀單分享—表演—寫話、教師導讀—學生根據閱讀單自主閱讀—匯報交流、教師導讀—學生交流表演—根據閱讀單創編繪本等閱讀模式，讓學生感受到繪本閱讀的樂趣。其實，我們的繪本閱讀不一定要讓學生獲得什么知識，主要讓他們嘗試閱讀、思考、交流的過程。通過閱讀單，不僅讓學生走進繪本閱讀中，感受、體驗閱讀的樂趣，養成閱讀的習慣，而且提高繪本教學的有效性，豐富繪本的教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙飛君.兒童閱讀課程化導引[M].長春：吉林音像出版社，2013.

[2] 錢群.讀繪本，玩創意—繪本閱讀學習單設計策略[J].小學語文教師.2011（07-08）.

[3] 韓士新.閱讀教學嘗試學習單的設計策略[J].小學教學參考.2011（33）.

[4] 馬彥娟.“以學定教”學習單的設計初探[J].現代教學.2011（21）.

（責編 韋 雄）