巧搭實踐平臺提升表達品質

邱盈宇

[摘 要]新課程背景下，要求語文教師在教學中組織開展語文實踐活動，以培養學生的語言表達能力。在課堂上，教師要充分挖掘文本的教學價值點、文體特點、練筆處等，引導學生咀嚼文字的精妙之處;并進行讀寫結合，使學生感知理解語言、感悟內化語言、遷移運用語言，從而積累語言、活用語言，提升他們的言語表達品質。

[關鍵詞]言語實踐 ; 教學價值;言語能力;表達品質

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0032-03

培養學生的言語能力是語文課程的主要目的之一。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”部分告訴我們：“應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”可見，學生的言語表達能力是在不斷地言語實踐中得到提升的。因此，準確把握文本特點與學生發展需求的結合點，有的放矢地設計形式多樣的語文實踐活動顯得尤為重要。在設計語文實踐活動時，我們應該根據學生已有的認知水平，根據教材的特點，挖掘文本核心的訓練價值，找準有價值的言語實踐訓練點，摒棄流于形式、無益于學生思維發展的教學活動，讓言語實踐活動有思維含量。這樣，才能建構指向學生語文核心能力發展的、有語文味的語文課堂。

一、咀嚼文字精妙，感知文本意蘊

語文教材選編了很多文質兼美的文章。這些文章語言優美，意蘊豐厚。教學時，教師要善于挖掘文本中值得品味與咀嚼之處，尋找能有效引領學生實踐的語言點，通過多方式、多層次的閱讀形式進行訓練，讓學生品味語言文字的精妙，習得語言、內化語言、發展語言。

（一）挖掘言外之意蘊含的意義

如，《母親的恩情》中有這樣一句：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”教學這句話時，我緊扣“一針針一線線”這個詞語進行教學：

師：為什么不寫“一針一線”而寫成“一針針一線線”呢？

生：我看出母親縫衣服特別細心，把針腳縫得又細又密。

（教師出示詞語卡片，指名讀好這個詞語）

師：母親縫得多認真、多細心啊！這里面還有一個民間習俗呢！想知道嗎？古時候，家里有人出遠門，母親或妻子為出門的人做衣服，必須把針腳做得又細又密，要不然出門的人回家的日期就會延遲。想一想，母親為什么把針腳縫得這么細、這么密呀。

生：為了讓兒子早點回來。

師：對啊，兒子要出遠門了，母親多么擔心和不舍啊！這真是“兒行千里母擔憂”啊！（指導讀好詞語“一針針一線線”，深入體會其中的情感）

為何要緊扣“一針針一線線”這個詞語呢？因為這個詞語是有溫度的，是有內涵的，蘊含民間習俗、人物情感等。抓住這類意蘊豐富的語言進行體驗，就可以讓課文的語言鮮活起來，讓學生將語言文字積極地消化、吸收和傾吐。

（二）挖掘遣詞造句的獨具匠心

如，《愛如茉莉》一文有這樣一段話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這段話中的“探”字就值得細細揣摩。教學時，教師可以問學生：“你們寫陽光，通常用哪些字眼？”學生回答說，用“照”或者“射”。接著，教師追問：“這里作者為什么用‘探字？”通過比較，學生逐漸咀嚼出作者運用的是擬人手法，“探”字蘊涵著人的感情魅力——此刻，陽光仿佛也如子女一般，不愿意打破這樣溫馨的畫面，悄悄地、溫情脈脈地進入了房間。只有引導學生用心體會作者遣詞造句的用意，讓他們通過理解與表達，準確把握語言文字的精髓，才能咀嚼出文字背后豐富的意蘊和獨特的表現力。這樣，對學生揣摩用詞、精準表達有很大的幫助。

（三）挖掘留白處展開想象

如，在教學《大禹治水》時，為了讓學生理解“吃盡了千辛萬苦”的意思，我設計了想象練習：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦。餓了，他______;渴了，他______;累了，他______。他的衣服______，鞋子______，身上______。

這樣的訓練，立足于原有文字，召喚學生進行想象填充，能幫助學生走進文字，深入理解課文內容;不僅激起學生將文本與已有經驗進行關聯想象，發展學生的思維，而且進行了表達能力的訓練。

二、聚焦文體特點，內化文本語言

教材中的文本體裁多樣，只有根據文體的不同特點組織教學，才能使教材為我所用，達到用教材教的目的。語言文字是靜態無聲的，隱含著諸多的實踐性因子。因此，教師要善于捕捉和活化這些實踐性因子，采用多樣的閱讀方式，最大限度地發揮傾聽、朗讀、想象、品味、運用等作用，讓語言為學生所用。

（一）多元誦讀

如，《煙臺的海》《三亞落日》《草原》這些寫景類課文，語言優美、情感濃厚，均是適合朗讀訓練、積累語言的文本。教學時，要讓學生通過多種形式的誦讀，自然而然地進入文本描繪的意境中，受到美的熏陶，體味語言文字傳遞出來的溫度和魅力，將優美的語言積累下來。

（二）表演實踐

在教學《揠苗助長》這則寓言時，可將學習目標確定為復述故事，訓練學生的表達能力，使教材為我所用。如，為理解農夫的焦急，先讓學生想象農夫急得怎么樣，再讓學生表演焦急的樣子，最后讀好這個詞語。這樣的實踐活動，使學生充分體會了農夫焦急的心理，也為體會寓意—— “心急吃不了熱豆腐”埋下伏筆。學完整則寓言后，讓學生加入動作、神情等，上臺復述故事，比一比誰是“故事大王”。這些表演，不是為“演”而“演”，而是目標明確，步步為營，最終目的是為學生理解語言文字表達的趣味和故事的寓意服務的。表演這種言語實踐活動，使學生豐富了思維，真正走進了故事，悟出了道理，最終達成把故事講生動的學習目標。

（三）語言轉化

如，《維生素C的故事》這篇課文，簡單易懂，教學內容到底是什么呢？我們可以將教學目標定成“運用課文中所學的相關知識，從不同角度介紹維生素C”。課堂上，教師要為學生創設以下情境，指導學生運用課文語言進行表述。如果你是哥倫布，請在船隊出發時向船員做一個醫學知識講座;如果你是維生素C，請向大家說明你的重要性;如果你是醫生，請你向病人介紹維生素C的作用。創設的情境鋪設了語言表達的平臺，讓學生進行充分的語言實踐。這樣能最大限度地發揮文本的教學價值，不僅讓課文的語言鮮活起來，而且讓學生將語言文字積極地消化、吸收和傾吐，真正達到語言實踐的效果。

（四）借用文本

在一篇課文中，一些重要的信息是分散在語言文字中的。教學時，需要我們進行梳理、提煉、整合，形成邏輯性強、具有連貫性的語言。我們可以借用文本，活化語言，讓學生習得新知。例如，在教學《諾貝爾》第一課時的最后，我出示了這樣一張表格（下表），引導學生提取文本中的相關信息。

先讓學生根據課文內容完成表格;接著引導學生用通順的語言把這個表格的內容連起來說一說;最后，讓學生動筆寫一寫，形成一份《諾貝爾小傳》。寫完后，還要讓學生比較自己所寫的小傳與課文有何不同。在這樣一個練筆、比較的過程中，學生的概括能力和表達能力得到提升，也輕松獲得了新知。

三、挖掘練筆之處，讀寫結合

在語文教學中，讀寫結合是一種常見的、有效的言語實踐活動。在閱讀教學中，如果教師能靈活運用教材，準確挖掘文本的表達訓練點，做到讀寫結合，就能鍛煉學生的言語運用能力。小練筆設計的訓練點切不可“眉毛胡子一把抓”，漫無目的地隨意選擇，一定要準確有效。

（一）抓文本核心點，學用寫作手法練寫

如，《李時珍夜宿古寺》這篇課文課后的思考題有這一題：“課文為什么以景物描寫結尾？”這是本文教學的核心。教學時，教師應關注這個核心問題，對文本內容進行取舍，將教學目標設定在“學習景物描寫襯托人物品質”這一寫作手法上。課堂上，教師先引導學生找出文中的景物描寫;再讓學生重點學習三處景物描寫，體會潛藏在景物描寫背后的人物品質，清晰明確地體會到景物描寫襯托人物品質這一寫法的妙用;最后，讓學生仿照景物描寫襯托人物心情這一寫法，描寫一處景物。這樣的教學設計，突破了常規的教學模式，不再停留在讀故事體會李時珍不怕吃苦、為民造福的品質上，而是準確直擊課文內核，把握了文本的教學價值，對學生的語文學習大有裨益。

（二）抓角色轉換點，用自述方式練寫

每一篇文章的寫作角度都不同，語言表達的形式、特色也不同。在閱讀教學中，引導學生變換敘述角度展開練寫，可以活用文本語言，內化文本語言。如，教學《航天飛機》一文，可以布置這樣的練筆：“請你根據課文，以自述的口吻從形狀、本領兩方面來介紹航天飛機。大家可以以《航天飛機的自述》為題，以‘我叫航天飛機為開頭進行介紹。看誰介紹得更精彩。”這種自述的形式，增強了趣味性，還能讓學生更好地借鑒文本的語言，并將它內化為自己的語言。

（三）抓古詩意境點，走近詩人進行改寫

一首古詩，就是一個風景;一首古詩，就是一幅圖畫;一首古詩，就是一段佳話……教材中的很多古詩都是練習改寫的好素材。教學時，我們不僅要引導學生展開想象，拓展思維，走進詩人的內心，體會古詩的意境，而且要引導學生改寫，讓學生把自己當成詩人，根據古詩情境和內容展開合理的想象， 將古詩改寫成一篇生動有情趣的記敘文、散文。改寫古詩，就是在和詩人對話，看詩人看到的風景，悟詩人內心的情感，品詩人描繪的意境。實踐證明，學生每每遇到改寫古詩，都會興趣盎然，文思泉涌，一氣呵成。這樣的言語實踐，深化了學生對古詩的理解，加深了對詩人情感的體驗，使古詩文化浸潤學生的心靈。

（四）抓結尾續寫點，引發學生聯想續寫

有些文章的結尾比較含蓄，顯得意猶未盡，引人聯想，讓讀者有猜測結局或續編故事的欲望。這樣的文章就適合續寫。如，學完《愛之鏈》這篇課文，就可以讓學生根據課文的故事情節，展開合理想象接著寫下去，寫出一篇情節合理、有所發展的新故事。這種讀寫結合的續寫方式，往往能激發學生表達的興趣。

（五）抓范例顯著點，遷移仿寫

仿寫是常見的練筆形式。對學過的課文進行仿寫，既有利于學生深入理解課文，促進知識內化，又有利于他們學以致用，找到寫作的方法，促進知識外化。教材中的很多課文有明顯的總—分構段方式。教學時，可以要求學生根據總—分的寫法，圍繞總起句寫一段話。如，《變色龍》這篇課文，寫變色龍的外形有兩大特色：一是緊扣特點寫，二是寫得很有條理。這是寫動物外形一個很好的范例。又如，《我和祖父的園子》一文的第13自然段，語言優美，句式相同，學生愛讀。 教學中，可以讓學生先反復朗讀，細細品味， 感受語言的表達特色; 然后，啟發學生：從這段話中你感受到什么;最后，讓學生仿照課文的寫法也來寫一段話。 教師可以提供這樣的句式：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，______愿意______，就______;______愿意______就______;______愿意______就______……一切都是自由的。”

這樣的寫話訓練，不僅加深學生對句子的理解，對特殊句式的掌握，而且拓展了思維、領悟了寫法，使學生更深入地體會到作者筆下“自由”一詞所表達的含義。這樣，能充分發揮課文的范例功能，讓學生在遷移性模仿中習得課文的構段方式、語言表達形式，使學生的語言表達能力得到發展。

言語實踐，是學生學習語言、運用語言的有效途徑。在語文教學實踐中，我們要練就一雙慧眼，發現文本的教學價值，以準確挖掘文本中語言實踐訓練點。總之，在語文課上進行有效的言語實踐訓練，能幫助學生提高言語表達品質，讓學生有實實在在的收獲。

（責編 韋 雄）