閱讀教學中學生想象思維培養途徑探微

陳正娟

[摘 要]閱讀教學中培養學生想象思維能力，已經成為語文教學的共識。在課堂教學中，教師要發揮主導作用，探尋學生想象思維的切入角度、精選學生想象思維的通道路徑、設置學生想象思維的閱讀活動、創新學生想象思維的訓練形式，為學生展開想象提供更多的機會和平臺，使學生順利啟動想象思維，進入想象學習空間。只有這樣，才能不斷豐富學生的閱讀體驗，促進學生語文核心素養的發展。

[關鍵詞]想象思維;閱讀教學;訓練形式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0045-02

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在閱讀教學中，教師注重學生想象思維能力的培養，符合學生成長的基本要求。小學生有無限的想象力，教師要正確引導，并為學生提供廣闊的想象時空，誘發學生展開想象，以提升學生的文本閱讀品質，形成文本閱讀認知基礎。

一、確定想象思維能力培養的視角

小學學生的思維具有共同的特征，包括情境性、事件性、跳躍性、模仿性等。教師對此要有清楚的認知，并根據學生思維取向展開教學設計，讓學生順利進入想象空間。只有這樣，才能確保教學設計有更高的適合性。在具體操作中，教師要進行細化處理，結合文本內容，讓文本信息能誘發的學生想象思維。如，字、詞、句、段、標點等要素，都可以激發學生的想象思維。在教學時，教師要抓住學生的關注點展開引導，確定學生想象思維的切入點，以便進行適合的教學設計和調度，促使學生順利啟動想象思維。

如，教學統編教材五年級上冊的《白鷺》一文，教師先引導學生展開自主閱讀，然后利用多媒體展示白鷺的圖片，讓學生認真觀察，說說白鷺的外形特點。學生有了文本閱讀的經歷，自然能快速做出回應。在展示階段，學生對白鷺特點的介紹呈現多元性。“白鷺有極為修長的腿，站立在水田之中，真的給人以亭亭玉立的感覺。如果白鷺飛翔起來，肯定像小飛機一樣，劃出一道美麗的弧線。”“作者說白鷺是一首詩。我認為白鷺是一首歌，一首婉轉的歌。它不甘寂寞，常常是獨立行動，讓我想起了獨行俠。”教師利用多媒體圖片觀察活動，打開了學生想象思維的通道，讓學生自然進入想象環節。

從學生解讀情況可以看出，教師引導的效果是比較突出的，學生在想象中產生具體的、形象的認知。

二、梳理想象思維能力培養的思路

學生想象思維啟動后，教師要跟進展開指導，讓學生在想象過程中形成語言認知，這是閱讀教學的實踐性體現。在具體操作時，教師要對學生閱讀認知基礎有充分的了解，針對不同群體學生的閱讀實際做出相應設計。教師要根據學生的思維實際引導他們展開文本解讀，讓學生形成閱讀認知。小學生閱讀思維比較單一，在思維路徑規劃時，要體現直觀性、條理性、開放性，讓學生都能順利啟動學習思維。

學生對一些自然科學內容有濃厚的探索興趣，教師要據此展開教學引導，讓學生在深入想象中形成具體認知。如，教學統編教材五年級上冊的《松鼠》一文，教師先與學生一起展開閱讀探究，對松鼠的生活習性、搭窩的行為等內容有了一定認識;然后，讓近距離觀察過松鼠的學生講述自己的觀察經歷、感受。聽說要介紹觀察松鼠的感受，學生都表現出極高的熱情。很多學生都有過目睹松鼠的經歷，自然能夠有比較真切的體驗。有的學生介紹：“松鼠有多種類。我看到過的松鼠，渾身呈現深褐色，尾巴沒有那么長，體形很像小貓。它行動是極為敏捷的，可以從這棵樹跳到另一棵樹。”也有的學生說：“我見過的松鼠是咖啡色的。它經常下到地面來覓食，但它特別小心，不等人走近就跑掉了。”這時，教師將有關松鼠的視頻播放給學生看，讓學生對松鼠的行動特征有更深刻的認知。

教師讓學生講述觀察松鼠的經歷，成功激活了學生的想象思維。這時，學生打開了自己的記憶之門，對松鼠的活動特點進行總結介紹，這本身就是一種思維活動。

三、組織想象思維能力培養的活動

文本閱讀活動形式眾多，教師要做好篩選和創新探索，以給學生帶來全新的閱讀體驗，這樣才能確保學生獲得想象的動力。角色朗讀、課堂演繹、課本劇創編、閱讀質疑、仿寫續寫、主題演講等，都能成功調動學生的想象思維，讓學生形成閱讀認知基礎。如果教師能夠將游戲、競賽、演繹等活動融入課堂中，就能成功調動學生閱讀思考的主動性，有效提升閱讀學習的品質。

如，教學統編教材五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后引導他們展開課堂討論活動：“這篇課文利用列數字、作比較的說明方法，給我們展示了比獵豹速度更快的事物。如果讓你利用這些說明方法介紹你身邊熟悉的事物，你會如何介紹呢？”聽說要介紹身邊的事物，而且要用上列數字和作比較的說明方法，學生很快就給予回應。“我對開車比較感興趣。每次跟爸爸開車上路時，我都要向爸爸討教。聽爸爸說，汽車上路后，時速控制很重要。城市道路一般控制在40公里 /小時，上高速可達100公里/小時。汽車和自行車相比，不僅速度快，而且不受風吹日曬……”教師參與學生討論，對學生的表現給予鼓勵。

教師為學生設計課堂討論活動，讓學生展開仿寫，這樣能順利啟動學生的想象思維，讓學生進入到更廣闊的思維空間，促進了學生學科認知的構建。

四、創新想象思維能力培養的訓練形式

閱讀訓練時，教師要充分觀照學生的閱讀基礎和興趣取向，為學生準備靈動性的訓練任務，以有效啟動學生的想象思維。課外薦讀、信息搜集、仿寫文本、講述故事、互動游戲等，都是學生比較容易接受的訓練形式，能夠快速激活學生的想象思維，促進學生學科能力的全面發展。

如，統編教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，是一篇民間故事。閱讀這類文本時，學生對故事情節更感興趣。在展開訓練時，教師提出續寫任務：“獵人海力布拿到龍王送給他的寶石之后，他會做出什么樣的決定呢？請你給故事續寫，看誰的續寫更精彩。”聽說要續寫故事，學生都表現出極高的參與熱情。在續寫時，教師給學生一些提示，要求學生理清前面的情節，以確保后面的情節與前面有關聯性。學生開始寫作，教師深入到學生中，給學生提供具體的幫助。有的學生寫道：“海力布拿到了龍王給他的寶石，繼續去做善事。因為寶石具有無限的魔力，讓海力布有了更大的能量。他看到農田干涸了，便呼喚寶石來降雨，因為龍王與寶石有感應，自然會給予支持，調來了雨水，解決了百姓的燃眉之急……”

教師為學生設計故事續寫任務，這對學生來說是一種挑戰。學生大多喜歡創編故事，教師給出了具體的引導，成功調動了學生的想象思維。不管學生創編的故事是不是合理，但都是對學生思維的一種歷練，讓學生在不斷想象中產生豐富的體驗。

小學生的思維比較活躍，想象力更為突出。在教學中，教師要有觀照意識，根據學生的學習實際，為學生提供更多想象的機會和平臺，讓學生順利進入想象空間，以實現想象能力的發展。

（責編 韋 雄）