思維圖示：為整本書閱讀鋪路搭橋

劉敏瑜 費敏偉

[摘 要]如今，整本書閱讀的課程價值已逐步得到大家的認可。有效推動整本書閱讀成了每個一線語文教師需要思考的問題。在實際閱讀指導過程中充分運用思維可視化手段：設計學習單，輔助學生自主閱讀;整理統計表，促進閱讀交流;繪制軌跡圖，引發閱讀思考。以此為整本書閱讀搭建支架，激發學生閱讀興趣，習得閱讀方法，享受閱讀樂趣，從而提升兒童的閱讀素養。

[關鍵詞]整本書閱讀 ;支架 ;思維可視化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0075-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出教學建議：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讀整本的書。如今，整本書閱讀的課程價值已逐步得到大家的認可。整本書閱讀該怎么讀？如何指導？筆者認為，在實際閱讀指導過程中充分運用思維可視化手段，為整本書閱讀鋪路搭橋，能輔助學生自主閱讀，激發閱讀興趣，習得閱讀方法，享受閱讀樂趣，從而提升兒童的閱讀素養。

一、設計學習單，鋪就閱讀之明晰路徑

一本好書，就是一個細密嚴謹的文學網絡，可讀可賞之處很多。那么，厚厚的一本書，從何處下口呢？筆者建議教師提前潛心閱讀，尋找并發現該書最適合學生閱讀需求、最能產生共鳴的那一處，將之整理成系列的讀書任務，設計成閱讀學習單，引導學生細讀、深讀，輔助學生有計劃地深度閱讀。

以《童年河》閱讀指導課為例，筆者反復閱讀，發現書中文字優美且獨具鄉情韻味，意境悠遠且引人遐想，情節動人且值得深思，于是設計了如下學習單：