借助微信平臺引導學習小組自主評改作文的研究

耿莉

[摘 要]在網絡環境下，借助微信平臺，變革傳統的作文評改模式，構建“課內外貫通、課外延伸、多元互動、交流與合作”為特征的學習小組合作評改作文的模式，可以有效地激發學生的寫作興趣，提升學生作文修改的水平以及寫作水平，促進學生的智慧生成和發展。

[關鍵詞]微信平臺;學習小組;作文評改

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0082-02

作文評改可以有效提高學生的寫作能力，通過評改作文，學生可以修改自己不良的語言習慣，擴充自己的寫作方法，提高自身的寫作素養。隨著現代網絡發展，微信已經進入人們的生活，新技術網絡平臺的使用為改革創新作文評改模式提供了新的可行性。

一、評改模式的可行性

（一）傳統作文評改模式的現狀

傳統作文評改模式往往是：首先教師批改作文、打等級分數，接著在課堂上讀例文做整體性評價，最后要求學生自己修改。這種傳統模式往往讓教師成了作文評改的主體，容易導致評價方式單一，缺少針對性，學生看到作文后關注點主要在自己作文等第方面，而缺少對教師評語中所涉及的寫作問題和解決方法的思考，這樣就會出現學生修改自己作文的主動性不高，作文教學效率低下等一系列相關問題。

（二）新課程標準的新要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分實施建議中指出：“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”由此引導語文教學走出課堂。作文教學應當充分利用網絡共建、共享的特性，科學的運用信息新技術，為學生創設一個自主習作的平臺，加強學生的自主學習意識，訓練學生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激發其想象力和創造力。

（三）微信為平臺的作文評改模式的優勢

當前，新技術新平臺的不斷涌現為創新作文評改模式提供了新的可能。微信具有社交屬性強、溝通及時、傳播速度快、共享的范圍廣、便于收藏和查看的特點，筆者嘗試了基于微信平臺，構建學習小組，課內外貫通、課外延伸、多元互動、交流與合作為主要特征的全新的作文評改模式。

二、實施方法和效果

（一）實施的方法

首先，教師做好家長工作，讓家長幫助有參與意向的孩子建立一個班級的微信群，方便學生用微信評改作文。教師在群內告知學生和家長相關的作文評改配合要求。開始自主評改之前，教師將具體的評改要求和評改步驟教授給學生，要求學生心中有評改的方向。

其次，基于合作課堂在徐州市的推廣，班級里每一名學生按照自己的學習情況都有自己的學習小組，并組建了作文評改小組的微信群。作文完成后，學生的作文拍照上傳或者通過傳圖識字小程序，以學習小組合作的形式先觀摩，每個學生獨立閱讀，有一定想法后，在微信群中發布自己的觀點并對小組同學的作文進行評改或者修改。教師跟蹤點評加入到每個學習小組微信群中對學生已經互評過的作文進行評閱，圍繞本次作文的訓練重點，研究總結本次學生作文出現的主要問題和典型問題，挑選出具有代表性的作文，再次點評。

最后，教師把學習小組里的作文挑選出有代表性的文章，例如公認的佳作、進步的作文、病文作為典型作文用微信推送到班級微信群，供全體學生共改學習。學生找出其中優缺點，合作討論，做好記錄，教師總結寫作方法和要點，學生再次結合自己的作文進行修改。最后在課堂上每個學習小組展示自己小組的修改結果，上交修改后的作文，優秀作文傳至教師的朋友圈以此來鼓勵學生寫作積極性。

（二）作文評改效果

只有在寫作思路還能完整保存的時候，學生才會更高效地自我評價或者他評。發布評改的作文時，為了保護隱私，可以不顯示學生的姓名來進行評改。這樣的話，學生在一次寫作訓練中，可以廣泛地閱讀到不同層次的作文，了解其他同學的寫作思路，而不是單一機械地聽幾篇例文。

評改過程中，由教師在學習小組里選取幾篇有代表性或者有較高價值的作文作為學生討論評改的例文，并且告知學生如何評價，評價什么。學生在教師的指導下從作文的創作手法，敘述完整度，文筆的運用，語言的表達等方面進行評價。筆者觀察，在討論的過程中，學生對于新的評改模式參與度高，熱情度高，多數的學生能夠理解教師的評改意圖，同時還會提出自己新穎并且有價值的修改建議。學生在評價別人的作文時不僅能增強自己的鑒賞能力和閱讀水平，還能開闊自身的寫作思路，他們紛紛認為這是一種提高自己作文水平和開闊思路的好方法。

經過分析學生的作文以及評改過程，筆者聯系自身的評改感受，認為：在微信評改作文中，學生的發言積極性很高，連平時課堂中不愛發言的學生也會發表自己的見解。同時，微信可以大大增強學生間的討論程度。最后，之前的課堂評改作文時間有限，反饋不及時，囿于課堂，而微信評改作文是一種課堂的延續。

三、收獲和問題

（一）收獲

經過實踐后，學生紛紛表示這種借助信息化評改作文的模式很有意思，對自己鑒賞能力、習作思路、語言組織等方面都有提高。

1.變靜態評價為動態評價

在微信評改作文中，因為有多次發言的機會，所以每個學生的積極性都很高，發言空前高漲，愿意參加評改活動，這種現象在傳統的評改課堂教學中，是很少見到的。

2.變單一評價為多元評價

在微信中，可以同一時間里組織多名學生同時發表觀點，而這在傳統的課堂評改作文是不能實現的，微信平臺的運用增強了學生間討論內容的廣度和深度。

3.變口頭評價為記錄評價

最后，微信的文字和語言是可以保存的，學生的發言，可以保存下來，省去了學生做筆記的時間，同時也方便了信息的查找。在微信中評改作文，學生的一些觀點得到老師和同學的認可，這樣就樹立了評改作文的信心，克服了寫作的畏難情緒，逐漸的學生開始喜歡寫作，并且對于每一次的評改作文有了期待。

（二）問題

同時我們也要認識到，微信是網絡產品工具，它并不是專門為教育量身打造的產品，所以它在應用教學方面或多或少會存在著一定的局限性。六年級學生在評改過程中都樂于發表觀點，偶爾會造成教師和一部分學生的有效發言被忽略，所以微信只能是教學的一種輔助手段，不能為了信息化而硬把微信帶入課堂，它絕不能替代傳統作文評改模式，不然很可能浪費時間。面對這方面的問題，作文的選題，微信學習小組的管理以及對學生的引導都對教師提出了更高的要求和標準。

四、拓展與改進

微信為平臺的作文評改模式激發了學生的興趣，提高了教學效率，但是這并意味著教師可以少花時間。教師要把時間用到對的事情上，并且要在以下幾個方面用足時間和效率：研究作文的時間不能少，整合作文資源的時間不能少，與學生交流互動的時間不能少，從而真正達到練習一篇作文掌握一篇作文的目的。

（一）微信評改與面批相結合

葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”修改作文的過程其實是學生思維、言語表達提升的過程。作文評改包含著評和改兩個方面的內容，教師要在日常作文訓練中抓緊、抓實學生的評價和修改。所以作文評改的宗旨必須是以評促改，關鍵在評，落實在改，也只有抓實“改”，才能讓“評”有意義。每次的微信評改過后，教師都應面批看到學生作文的二次修改，三次修改等。

（二）建立作文評改的獎懲機制

教師在學習小組中觀察學生的評改過程時，要對小組發言積極、作文點評恰當、修改意見評價到位、二次修改作文優秀的學生給予適當的獎勵來表彰他們的積極性，例如授予“最佳評論人”“優秀小作家”等的稱號。

（三）建立家長和教師的合力監督

目前，以微信為平臺的作文評改模式主要是利用學生的課后時間，作為教師，監督管理難度較大，因此，筆者認為可以與學生家長進行家校合作共同監督。例如可以邀請家長加入到班級群和學習小組中，這在一定程度上，可以管理學生使用微信的時間和規范學生使用微信的效率，指導學生正確使用微信和網絡，同時通過學生在學習小組中發表的評改觀點，家長可以直觀了解到學生的實際學習情況，提高作文評改的有效性。

綜上，學生在微信學習小組中閱讀和評改作文，不僅可以打破作文修改的時間和空間的局限，而且還可以擴大自身的閱讀量，找出自身作文水平的差距，培養主人翁精神，形成“學進去，講出來”的學習能力。它不同于傳統的課堂互動教學，不僅僅是教師與學生、學生與學生之間的語言交流和討論，更重要的是它能借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，實現教師與學生課后持續的、高效的互動交流，在互動過程中促進學生的智慧生成和發展。在這一過程中，教師把學習的主動權交給了學生，學生成了學習真正的主人，教師逐漸成為“幕后人”，這是作文課堂的一種課后延伸。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃向陽.基于微信公眾號平臺的作文評改模式研究[J].福建基礎教育研究，2018（5）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

（責編 韋淑紅）