如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

蘇海燕

【摘 要】口語(yǔ)交際活動(dòng)是一種雙向或多向互動(dòng)的活動(dòng)，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段是孩子們成長(zhǎng)說(shuō)話的黃金時(shí)期，在這里，本人從自身的教學(xué)實(shí)踐和大家說(shuō)說(shuō)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我認(rèn)為憑借語(yǔ)文教材、創(chuàng)設(shè)交際情境、組織各種實(shí)踐活動(dòng)、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等都是很好的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);培養(yǎng);口語(yǔ)交際

在日常的口語(yǔ)交際授課中，都重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的操練，但大部分老師都只是停留在“聽話、說(shuō)話”的層面上，而忽視了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言具有人與人彼此相互溝通、交流信息的工具性。本人在這跟大家分享一下，在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：

一、借助語(yǔ)文教材，增強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

借助教科書練習(xí)是低年級(jí)小朋友的口語(yǔ)交際最行之有效的法子。小學(xué)語(yǔ)文課本中語(yǔ)言因素真是豐富多彩，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容、多種多樣的形式。所以，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要盡可能為孩子們創(chuàng)造雙向互動(dòng)的真實(shí)情境，讓孩子們積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中來(lái)：

1.看看，想想，說(shuō)說(shuō)。編者編排的每一個(gè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，都配了孩子們喜歡的插圖。這些插圖不僅表現(xiàn)出本次口語(yǔ)交際的主題，還是一種促使孩子樂(lè)于開口說(shuō)話的強(qiáng)有力的興奮劑。”如：我教部編版一年級(jí)上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》一課，先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察圖畫：有什么人？它遇到了什么事？如果是你，會(huì)采用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家？小兔喜歡哪種方法？為什么？這樣先引導(dǎo)，再放手讓孩子們個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)在生活中遇到類似的境況，會(huì)怎么做？

2.說(shuō)說(shuō)、聽聽、記記、做做。教師在口語(yǔ)交際課中要擺正自己的位置，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們?cè)谡n堂上說(shuō)說(shuō)、聽聽、記記、做做，這么做很快就能幫助孩子們養(yǎng)成認(rèn)真聆聽的習(xí)慣、敏銳的反應(yīng)和快捷的思維判斷本事。如：我在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》一課，先把孩子的思緒引向現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)他們打開記憶的閥門，聊聊平時(shí)是怎么和小伙伴們做游戲的？然后隨機(jī)地找一兩個(gè)小伙伴交換意見。當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)口令時(shí)（要高聲說(shuō)，讓他人聽得見），其他同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，然后做一做。最后，把班級(jí)所有的同學(xué)分成5個(gè)小組，走出課堂，到操場(chǎng)上一起做“我說(shuō)你做”的游戲，這節(jié)課，小朋友們說(shuō)得大聲，聽得認(rèn)真，記得專心，做得開心。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求使每個(gè)學(xué)生都成為“自信的表達(dá)者，能積極思考的聽眾”。其實(shí)孩子們口語(yǔ)交際的本事，都是在真情實(shí)境中習(xí)得的，沒(méi)有真實(shí)的情境，孩子就不可能承擔(dān)起有實(shí)際意義的交際使命，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)程。因此，只有締造多種多樣的貼近生活的真實(shí)情景，激發(fā)孩子們口語(yǔ)交際的熱情，才有可能讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)小朋友的口語(yǔ)程度只是處于初級(jí)階段，他們察看事物的能力比較弱，以至于，在教低年級(jí)小朋友說(shuō)話時(shí)，要先教會(huì)他們觀察。直觀形象的事物演示，能以最快速率吸引孩子們的注意力，易于他們觀察。如：我在上部編版二年級(jí)上冊(cè)《有趣的動(dòng)物》這課時(shí)，我提前一天告訴小朋友們，明天可以把家里養(yǎng)的小動(dòng)物帶到教室里來(lái)和大家一起上課。第二天上課時(shí)，小朋友們面對(duì)一只只可愛的小動(dòng)物，個(gè)個(gè)像打了雞血一樣興奮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”可是當(dāng)他們面對(duì)那些內(nèi)容滑稽、情節(jié)活躍、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如童話故事、寓言故事等會(huì)愛不釋手，百聽不厭。假如能借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，假如能讓孩子們?cè)谡n堂上當(dāng)一當(dāng)故事中的主人公，會(huì)不會(huì)更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力呢？例如，我上部編版二年級(jí)上冊(cè)《看圖講故事》一課時(shí)，先引導(dǎo)孩子們?cè)诔浞掷斫鈭D意的基礎(chǔ)上，加入多媒體的配音，讓孩子們戴上頭飾分角色地表演一下。瞧：他們個(gè)個(gè)表演得惟妙惟肖，如臨其境。此情此景，孩子們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力是不是都得到最充分的發(fā)展呢？

三、借助各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)社會(huì)是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)，蘊(yùn)涵著取之不竭、用之不盡的口語(yǔ)交際資源。教師可以引導(dǎo)、組織孩子們?cè)谏鐣?huì)交往中，展開形式多樣的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。比方，利用雙休日組織學(xué)生走入社區(qū)，走上街頭進(jìn)行各種正能量的宣傳，參加各種志愿者服務(wù)活動(dòng)……讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)積極主動(dòng)與別人打交道，要求幫助、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)聆聽、表達(dá)、交換意見，學(xué)會(huì)“人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)“與他人互助”，一步一步地提升人際交往的素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，思維才會(huì)活躍。但是一定要記得，培養(yǎng)任何一種興趣愛好的主要途徑之一便是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人欣賞的欲望，小學(xué)生就更不用說(shuō)了。小朋友說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，顛三倒四，那是屢見不鮮，因此，教師每時(shí)每刻都要把握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度，多激勵(lì)少指責(zé)，要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)耐心地聽孩子們發(fā)言，不要隨隨便便就打斷他們的思路;要學(xué)會(huì)多存著孩子們微小的進(jìn)步實(shí)時(shí)賜予必定的表彰，不要輕易說(shuō)：“牛頭不對(duì)馬嘴”“這個(gè)詞怎么能用在這……”。

《宋史·岳飛傳》中有“運(yùn)用之妙，存乎一心”這樣一句話，口語(yǔ)交際也如此，只要教師有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部組織編寫.部編版一、二年級(jí)上冊(cè)教材[M].北京：人民教育出版社

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社

[3]寧榮鳳.低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)摭談[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2014（3）

（福建省三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365000）