高中英語閱讀教學效率有效提高的改進策略

張潔

【摘 要】英語閱讀在高中英語的整體學習中占據很大的板塊，就如何提高和改善教師在英語課堂上的教學方法以及對學生英語閱讀能力做進一步的培育，本文針對此項目提出了多種方法和建議旨在能夠幫助教師在教學方法和教學方式上有更多的選擇，提高學生在英語學習中的閱讀能力。主要從構建閱讀性英語課堂，激發學生閱讀興趣，增加閱讀教學選擇，設置閱讀后談論環節等方式來幫助教師開展課堂活動。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;效率改進

不管是在學生的生活中還是學習上，英語閱讀能力都是學生必須具備的一項基礎能力。在生活中，學生具備閱讀能力就可以在一些雜志閱讀、英文說明書、英語海報中獲取到自己想要的信息;而閱讀能力在學習中的體現最明顯的就是在學生的閱讀理解部分，學生需要在限定的時間中通讀全文，對文章的基本結構、中心思想有所掌握，據此回答后面的題型。

一、構建閱讀性英語課堂，改進英語閱讀教學效率

（一）從英語閱讀中學習語法知識

首先英語閱讀是通過讓學生閱讀英語文章和英語短文的方法來幫助學生提升自己的能力，見識到更多的英語文章，學習到單詞的多樣用法，在文章閱讀的過程中積累到更多的英語語法知識、時態知識，擁有更豐富的單詞量。

比如說，在學習英語文章《Fog warning》中的時間狀語從句When Polly left home that morning，the city was already covered in a grey mist.時，教師可以針對這一句中的時間狀語從句對時間狀語從句進行講解，或者延伸到其他的從句，拓寬學生的知識面，接著再給一個狀語從句讓學生獨立對句型結構進行長難句分析。

在這個過程中教師可以借助文章對語法知識的涉及為學生進行知識的延伸講解，這樣的方式也便于學生對知識點的理解;對于學生來講，通過對長難句的分析可以對句型結構的組成有更深刻的印象，利于學生下一步的學習。

（二）從英語閱讀中了解國外知識

其次，英語文章中描寫的一般都是外國的一些關于文化、禮儀、習慣等內容，與我們國家的有很多是不一致的，學生可以在英語文章的講解中了解到國外的風土人情，豐富學生的知識內涵。

比如說，《Old English》、《Middle English》、《Modern English》三篇英語文章都分別講述了三種時期英語的特征、特點，整合在一起又講述了英語的演變過程。不管是分開閱讀還是一起閱讀都能有很好的教育作用。

在英語文章中像這樣介紹國外語言演變、文化內涵、習慣差異等內容的文章還有很多，學生們閱讀這些文章，首先能夠鍛煉自己的閱讀能力，于此同時學生對外國各方面的了解也能進一步的加深。英語閱讀在高考英語中所占據的比值是非常大的，同樣也需要耗費學生更多的時間和精力，如果學生的閱讀能力較差就會導致學生在閱讀中拿不到高分，還會喪失對英語科目的信心，所以英語閱讀能力的提升依然會是今后的學習重點。

二、激發學生閱讀的興趣，改進英語閱讀教學效率

學生在學習中最好的老師就是學生本身對學習的興趣，在英語閱讀中同樣也不例外。所以教師在教學中思考的重點就是如何幫助學生提高在英語閱讀以及整體英語學習中的興趣，讓學生的學習心態能夠從被動學習轉型成為主動學習。在英語課堂上教師可以利用各種各樣的教學設備以及新穎的教學方式來增加學生在課堂上的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛力。

比如說，在學習《Five senses》這一篇課文的時候，教師可以挑選五名學生來分別扮演只擁有sight，hearing，taste，smell和touch中一項的人，然后再課堂上通過自己的表演讓同學們看出來他擁有的是哪項能力。同時，教師還可以借助網絡資源找到一些上課可用的資源在課堂上來吸引學生的注意力，幫助學生提高在英語閱讀上的興趣。

這樣的教學方法迅速的讓學生的注意力得到了集中，學生上課的反應力也更加的強烈。通過這種方式來上課讓學生對課文中心內容有了更深的理解，也能夠意識到這五種感官功能對每一個人的重要性。學生在英語閱讀上的能力能得到有效的提高。

三、改善課堂教學環節，改進英語閱讀教學效率

學生在英語考試中是有時長限制的，這也就意味著學生在英語閱讀上的時間也是有一定范圍的，所以學生在英語閱讀中所花費的時間長短是需要教師引起注意的。而英語快速閱讀的鍛煉能夠幫助學生提升自己在閱讀上的能力，讓學生通過鍛煉能夠在更短的時間內獲取更多的閱讀信息，培養學生搜尋重點信息，快速掌握全文內容的能力。教師可以在課堂上講解快速閱讀的方法，讓學生記載快速閱讀的知識點，然后在課堂運用精細挑選的文章讓學生在一定的時間內搜尋到教師所提出的問題。

比如說，在快速閱讀的時候，讓學生重點關注not，never等否定詞，三人稱單數，比較級，最高級，however等表示轉折的詞，because等表示原因的詞，還有一些特殊的句型和句式。引導學生在快速閱讀過程中對這些詞進行重點的勾畫。

通過這樣勾畫閱讀關鍵詞的方式來進行閱讀可以幫助學生快速關注到文中的重點內容，長期的鍛煉必然能夠提升學生的快速閱讀能力。

四、設置閱讀后討論環節，改進英語閱讀教學效率

學生在閱讀中能夠逐漸找到閱讀的感覺，閱讀能力的提升也能漸入佳境。所以在英語閱讀結束之后，教師要趁熱打鐵，挑選閱讀文章的一些好詞好句和好的長難句讓學生進行討論和分析。

（一）單詞線索，復習閱讀內容

在文章閱讀結束后，可以給學生一些文章中的線索詞，讓學生根據教師給出的線索詞對文章的大致內容進行英語描述。這既可以檢驗學生的聽課效果和教師的教學效率，同時也是一種幫助學生快速總結文章重點內容，提升學生概括能力的一種有效方式。

比如說，在學習《Fog》時，根據Fog warning，No buses to King Street，A tall man，Footsteps，The helpful stranger，The grateful helper的順序讓學生對這每一部分的重點內容進行概述，鍛煉學生運用英語表達的能力。

運用這種方式，可以保持學生在閱讀中的狀態，同時學生對文章的理解程度會更加深刻，英文表達能力也能更好。

（二）英語小組，討論好詞好句

每一篇學習的英語文章中都會有很多的好詞好句值得學生去記憶和背誦。而這些好詞好句不僅可以幫助學生提升自己的英語內涵，在其他英語能力中也能得到運用。例如，在英語作文的寫作時，學生可以運用自己記憶背誦的好詞好句，讓自己的英語作文更添光彩。

比如說，在學完《Pleasant smells reduce pain？》之后，教師可以就這個題目展開課后閱讀，對班里的學生進行分組，首先讓同學們進行組內討論，結合閱讀內容，在組內跟組員們分享自己的看法;接著展開班級討論，讓每一個小組都派出一個代表發表小組觀點。

結合英語小組來開展課后討論的方式可以讓學生們在課堂上更加的活躍，當然，好詞好句的分析和學習也是學生們在課堂上需要掌握的重點。學好這些能夠幫助學生在今后的英語學習過程中游刃有余。

五、結束語

學生閱讀能力不僅僅體現在英語學習上，還體現在語文文章閱讀，理科題目審題的過程中，所以學生閱讀能力的培養和提升是每一個教師都應該關注到的，對學生今后的學習都有很大的影響。在英語教學過程中，教師要學會將學生的知識水平和閱讀教學進行一個整合，讓課堂中閱讀培養策略完全成為能夠幫助學生提高英語綜合能力的方案，讓英語閱讀不再成為學生的學習難點，英語課堂效率也有質的提高。

【參考文獻】

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（江蘇省興化中學，江蘇 泰州 225700）