淺談微課在高中英語教學中的有效運用

汪云

【摘 要】微課是當前信息技術下的一種重要的產物。在高中英語教學過程當中，微課的運用既能夠有效地幫助學生們進行高效的語言知識的學習，而且又能夠輔助強化學生們的語言技能。另外，通過微課輔助下的高中英語學習，學生的自主學習能力能夠得到有效地提升，學生的思維狀態也能夠得到快速地發展，進而能夠有效地提高他們的英語綜合素養。我們以高中英語教學當中的有關案例為例，探討微課在高中英語教學中的有效運用。

【關鍵詞】高中英語;教學;微課;運用

微課這樣的教學形式是提高高中生們的自主學習能力的一種重要的媒態。我們認為，在高中英語閱讀教學以及語法教學等過程當中，教師都可以利用微課這種形式，并為學生設計豐富有趣的微課教學活動，從而能夠幫助學生們通過微課的學習來理解文本的內容，通過微課的學習來掌握目標的語法知識點等。本文以牛津版英語教材上的英語教學內容為例，分析微課在高中英語教學中的有效運用，包括利用微課進行英語閱讀教學以及利用微課進行英語語法教學等等。

一、利用微課進行英語閱讀教學

教師在利用微課進行英語閱讀教學時，教師應該關注微課內容的設計，并且要在此基礎上引導學生們在課堂上進行小組之間的交流和討論活動等，從而能夠有效地促進學生們的閱讀能力的提升。

（一）教師的微課內容的設計

很多高中英語教師在閱讀教學過程當中，都會反映這樣的問題：一些學生在閱讀課堂上完全依靠教師對于英語文本的翻譯來理解文本的內容，沒有養成自主閱讀的好習慣，不能夠自主地從文本當中來挖掘信息，并根據文本中的內容來提取或者是總結相關的信息等等。

因此，為了能夠促進學生們養成良好的自主閱讀習慣，教師可以利用微課來進行英語閱讀的教學，并在微課當中根據實際的閱讀教學目標來要求學生們提前完成相關的閱讀任務。

可以這么說，教師所設計的微課的質量在很大程度上會影響學生們的課前預習的效果。因此，教師在設計英語閱讀微課教學內容時，應該注意下面的問題：

首先，微課教學內容應該具有一定的情境性。我們知道，具有情境性的微課教學內容才能夠促進學生們深入到情境當中進行文本信息的理解。同時，具有情境性的微課教學內容才能夠幫助學生們回憶起自己已有的相關的生活體驗。

其次，教師所設計的微課內容應該具有梯度性。由于學生們是需要通過自主學習的方式來學習微課當中的內容，因此，教師必須保證微課教學內容具有梯度性。這樣才便于學生一步步地理解。

在把握好微課教學內容的基礎之上，教師需要根據具體的英語閱讀教學目標，為學生們設置相關的英語閱讀任務。比如，牛津譯林版高中英語模塊二Unit 2的閱讀版塊的主題為An Adventure in Africa. 在該課時的閱讀教學過程當中，由于很多高中學生對于非洲的一些著名的景點以及非洲的風貌還不是很了解。因此，為了能夠促進學生們理解文本當中所提到的相關的內容，教師可以在微課當中通過圖片或者是視頻的方式為學生們創設情境，幫助學生們直觀地認識到非洲的全貌，從而能夠引導學生們在微課的情景當中加深對文本內容的理解。另外，在微課當中，教師還可以為學生們設置一些與文本相關的較為簡單的英語閱讀任務，從而能夠促進學生們通過課前的微課學習基本上把握文本當中的一些關鍵的細節信息，進而能夠提高學生們的文本閱讀能力和自主學習能力等。

例如，針對于牛津譯林版高中英語模塊二Unit 2的閱讀版塊An Adventure in Africa的教學內容，教師可以在微課中設計如下的課前閱讀任務：

A.Read the letter quickly and answer these questions.

1.How will Colin and Toby travel through the desert？

2.What activity does Toby think is dangerous？

3.How long will the brothers stay in Africa？

B.Put the activities in the correct order according to Tobys plan for the trip.

______travel down the River Nile

______ride camels through the Sahara Desert

______climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

______see wild animals in Kenya

______take a flight to Morocco

______go to the Himalayas

（二）學生在課堂上的小組討論和交流

根據翻轉課堂教學模式的要求，學生在完成各類課前的微課學習任務的基礎之上，他們應該來到課堂上進行小組討論。在這個環節當中，學生的小組討論的內容主要包括如下的兩個方面：

首先，學生們需要在小組之內核對自己在課前所完成的有關閱讀任務的正誤。另外，如果對于一些任務有分歧性意見的話，學生們需要在小組之內進行討論并努力解決。

其次，學生們需要將自己課前的微課學習當中的有關問題提出來，包括學習策略方面的問題，閱讀技巧方面的問題，閱讀習慣方面的問題等，并在組長的帶領之下一起來進行解決。

比如，在上一個步驟當中，有些學生無法在老師規定的時間內完成句子排序這樣一個閱讀任務。這時候，他們便可以將這個問題提出來。然后，其他同學便可以和該同學一起來分享自己在完成這個任務時是怎么做的，對于每個題目的解答時自己找到了什么樣的關鍵詞，又是如何從原文當中迅速地定位關鍵詞，進而能夠判斷相關句子的順序。

通過學生們的互相交流，學生們不僅能夠有效地提高他們的小組合作能力，而且還可以提高他們分析問題的能力以及解決相關問題的能力等。

二、利用微課進行英語語法教學

高中階段是積累豐富的英語語法知識的一個重要的階段。在高中英語語法教學過程當中，教師運用微課的形式可以有效地實現語法教學的翻轉。也就是說，在正式的語法課堂之前，學生們可以通過課前的微課學習先直觀地看到相關的語法現象，并能夠在微課的指導之下試著對語法知識進行自主地分析、總結，并將自己所得出的結論記錄到預習本上。然后，在課堂上，學生們只需要互相交流自己所總結出的有關語法知識，并在小組長的帶領之下進一步地修正或補充有關的語法知識。

這樣的語法學習充分地發揮了學生們的主動性。學生們不再需要被動地去記憶老師直接教給他們的語法知識，而是可以通過微課的輔助學習自主地去發現語法知識、自主地去分析語法知識，并總結語法知識等。

同時，在微課當中，教師也可以為學生們呈現出和相關的語法知識緊密結合的各種情境，從而能夠幫助學生們在具體的情境當中把握語法知識。

例如，教師在組織學生們進行英語中的定語從句的學習時，可以在微課中創設具體的情境。然后，在情境中，教師向學生們呈現有關定語從句：

Those who want to go to the museum must be at the school gate at 7 tomorrow morning.

Yesterday I helped an old man who had lost his way.

The film which they went to see last night was not interesting at all.

The number of people that/who come to visit this city each year reaches one million.

I once lived in the house whose roof has fallen in.

There seems to be nothing that is impossible to him in the world.

在此基礎之上，學生們可以在微課當中自主地去發現上述例句中所呈現的有關定語從句，自主地分析這些定語從句的引導詞，即定語從句的關系代詞或關系副詞，并且可以在具體的情境當中挖掘相關的定語從句所修飾的先行詞，從而能夠把握定語從句當中的有關知識要點。

學生們在進行微課學習的基礎之上，大家可以將自己所總結出的有關定語從句的知識點記錄到預習本上。然后，在課堂上，大家可以進一步地在小組之內交流自己的微課學習成果，并且比對自己所總結出的有關定語從句的結論與其他同學的結論的不同之處，再在小組長的帶領之下針對相關的定語從句的問題進行討論等。

三、結束語

總之，在信息技術的條件之下，教師應該具備不斷地優化高中英語教學模式的意識，并且要充分地利用微課教學模式來進行英語教學。具體來看，在高中英語閱讀以及語法教學過程當中，教師都可以巧妙地運用微課的方式來促進學生們自主學習能力的提高。同時，微課教學模式的運用也能夠促進學生們小組交流能力和解決問題的能力等的綜合提升。

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（江蘇省南京市天印高級中學，江蘇 南京 210000）