英美文學教學中對分課堂的應用探究

郭慧香 郭雯靜

英美文學課程對英語學習者意義重大，作用非凡，其重要性無需贅言。文學閱讀不僅可以豐富人們的生活經驗，而且能增長生存智慧，陶冶情操，凈化心靈。英美文學課程在高校英語語言文學專業課程體系中占有重要的地位。長期的教學實踐證明， 傳統的英美文學教學方法必須加以改革。要樹立以學生為中心的教學思想，逐步形成一種全新的立體化的教學模式。對分課堂教學模式適應了當前的實際需求。

一、英美文學教學現狀

商業化和全球化大潮的沖擊，就業的導向，高校英語教育重實用，輕人文的轉向，功利主義和實用主義的影響等， 使得當前的文學研究門庭冷落，文學學習“無用論”甚囂塵上。英美文學教學本身也存在一定的問題，具體表現在以下方面：

1.英美文學課程是英語語言文學專業的主干課程，專業性較強，它涉及到歐美國家的政治經濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學難度大，對學生知識儲備要求高學生主動性不高。

2.對學生而言，學生由于英美文學課先天的龐雜和博大精深，學生普遍感到學習難度很大，畏難情緒嚴重。

3.對教師而言，因為課時有限，加快進度才能講完大綱規定的內容，根本沒有時間互動，許多教師只得回到老舊的填鴨式教學，沿用單一的“文學史+選讀”的教學模式。

二、對分課堂模式

當前大學教師不得不降低學業要求，常常連基本的教學目標都無法完成。大學教學效果不佳，有學生學習動機下降、自律能力不夠的問題，也有教師，特別是青年教師講課能力不足的問題。在某種程度上這是大環境和社會現狀的反映。社會浮躁，學生學習功利化;高校重科研輕教學，教師對教學缺乏動力，時間精力不夠。在這種情況下復旦大學張學新博士結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢， 提出了一種全新的課堂教學模式，名為“對分課堂”。它的核心理念就是一半課堂時間教師進行講授，另一半學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂延續了先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調師生互動，生生互動、旨在鼓勵自主性學習。

對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。考核方法上，它強調過程性評價，關注不同的學習需求，這樣學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學在時間上分為三個清晰的過程，分別為講授Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、英美文學教學中對分課堂的應用

2014年春季學期，復旦大學已經在心理學系二年級心理學研究方法與實驗設計必修課課程上進行了對分課堂的初步嘗試。上海理工大學一名青年教師在同一學期的研究生一年級公共英語口語課也進行了對分課堂的初步嘗試，都取得了較好效果。筆者從中受到了啟發，覺得這種新型的教學模式完全可以應用于英美文學教學中。通過第一部分的分析，了解了英美文學教學的現狀。英美文學面臨邊緣化的危險。因此英美文學課程必須進行改革，增強實用性，滿足學生以及社會的需求。英美文學課程的教學改革和創新主要體現在三個層面： 思想和觀念的創新，模式和內容的創新，方法和手段的創新。本文主要討論教學方法的改革。

在英美文學課堂上，教學的本質不在于讓學生學會某些具體的知識和技能，比如掌握英美文學中某個時期的作家、其作品以及對這些作品的具體分析，而是引導學生從一個閱讀者轉化為一個具有批判性思維的思考者。而對分課堂對于培養學生的創造性提供了一個非常具體的操作模式。為了充分利用有限的課堂教學，學生需要在課前做好充分的準備工作。老師在課前列出與下節課相關的課題，引導學生查閱相關的資料，并對查閱的資料進行整理;課堂上，學生和教師就相關的主體進行探討，學生們各抒己見，老師在學生討論的基礎上進行總結、補充和闡釋。這樣，課堂的焦點就從以老師為主體逐漸向學生為主體轉變。課堂結束后，老師同樣要指導學生對討論過的內容進行總結，建議學生結合個人的理解、師生的討論對所探討的主題進行總結。這樣的教學模式將課堂教學一分為二，教學的核心是學生的課堂實踐，同時也將課堂有效地延伸到課外。課堂內外的實踐相結合，讓學生在具體的實踐過程中不僅收獲了具體的知識，如對英美文學中的作家、作品以及文學史等方面有了充分的認識;同時在搜集、整理資料的過程中，學生也會不斷提高資料的搜集能力，通過對海量資料的不斷篩選從而提高其對材料的甄別能力，培養其面對復雜資訊時的處理能力，激發他們探索未知世界的勇氣和好奇心。對分課堂的重點在于通過具體知識的學習，逐步培養學生的應對能力，將來學生走入社會，面對全新的環境時具備解決問題的能力。結論

四、結論

對分課堂的出發點是調動學生的學習積極性。學生主動學習，教師負擔必然減輕。要讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控，形成師生“對分”課堂的格局。教學模式的改變，必然帶來學習方式的改變，也要求考核方式做相應的調整。對分課堂增加平時考核，把學習分散到整個學期，體現了過程性評價。對分課堂保留教師講授這一傳統教學的精華，保證了知識傳遞的系統性、準確性和有效性。對分課堂提升了學生的課堂參與度，教師不必為吸引學生注意去“表演”，而是回歸到學生學習“引導者”的正確定位上。對分課堂從理念上提倡講授和討論各占一半，具體的比例在不同課程中可以酌情調整。需要更多實踐來確定對分課堂適合何種類型的課程。對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優點，符合個體知識獲取的認知心理規律。更重要的是，對分課堂可以上擺脫英美文學課堂教學的困境，形成更適合學生學習的課堂模式，為我國高等教育的教學改革提供一個新的思路，值得推廣。當然，對分課堂模式在英美文學教學中的實際效果還有待于繼續論證。

參考文獻

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作者簡介：郭慧香： 新鄉學院外國語學院，教授;郭雯靜，新鄉學院外國語學院副教授，研究方向：英美文學