一讀一寫(xiě)俱風(fēng)流

王琴

摘 要：中高年級(jí)在學(xué)習(xí)方面增加了深度閱讀和習(xí)作，閱讀和寫(xiě)作的雙重重任都落在這兩個(gè)學(xué)段上，“讀”不能是純粹的讀，“寫(xiě)”也不能是孤立的寫(xiě)，需要讀寫(xiě)融合，相互促進(jìn)升華，相互彌補(bǔ)充實(shí)，需要利用課堂這個(gè)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的有效實(shí)踐與訓(xùn)練，拒絕低效與無(wú)效，讓讀與寫(xiě)血肉相連。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě);相提并論;相輔相成;相得益彰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！薄耙匾晫?xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀和說(shuō)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”細(xì)細(xì)品味課標(biāo)的要求，得到的指示是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系需要洗牌——讀和寫(xiě)不能分解，“讀”不能是純粹的讀，“寫(xiě)”也不能是孤立的寫(xiě)，需要讀寫(xiě)融合，相互促進(jìn)升華，相互彌補(bǔ)充實(shí)，需要利用課堂這個(gè)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的有效實(shí)踐與訓(xùn)練，拒絕低效與無(wú)效，讓讀與寫(xiě)血肉相連。

一、“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”——中高年級(jí)問(wèn)題多

中年級(jí)是一個(gè)特殊的學(xué)段，學(xué)習(xí)方面增加了深度閱讀和習(xí)作。中年級(jí)的學(xué)生接受能力低下——屬于被動(dòng)接受知識(shí)的年段，缺乏思辨和舉一反三的能力，在課堂上習(xí)慣于聽(tīng)老師灌輸知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)木訥，遇到相同或類似的問(wèn)題或知識(shí)，自己根本無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要老師重復(fù)講解，學(xué)習(xí)效率低下。高年級(jí)的學(xué)生閱讀難度加大，特別是寫(xiě)作分量加大，而且人教版的寫(xiě)作并非易事，四年級(jí)就寫(xiě)關(guān)于生命的習(xí)作，五年級(jí)要進(jìn)行《開(kāi)卷有益還是無(wú)益》的辯論并進(jìn)行記敘，六年級(jí)要寫(xiě)關(guān)于《科技利大還是弊大》的辯論……閱讀和寫(xiě)作的雙重重任都落在這兩個(gè)學(xué)段上，但是老師照樣進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，沒(méi)有采取特別的手段和技巧，所以進(jìn)行這個(gè)課題《以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》是非常必要的。套用李清照的詞《聲聲慢 尋尋覓覓》中的一些句子，正是我們中高年級(jí)“讀”與“寫(xiě)”的現(xiàn)狀寫(xiě)照：

尋尋覓覓，一個(gè)“讀”字，舊時(shí)相識(shí);

冷冷清清，一個(gè)“寫(xiě)”字，最難將息;

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“讀寫(xiě)”結(jié)合，最是無(wú)敵。

二、讀寫(xiě)要相提并論——讀為根本寫(xiě)為枝

葉圣陶說(shuō)：“讀與寫(xiě)關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！比~老的話讓我們醍醐灌頂?shù)孛靼鬃x寫(xiě)之關(guān)系是密切的：讀寫(xiě)必須相提并論，“讀”是根本，擁有肥沃的土壤，在暗黑的地底下孕育著思想的光輝，爆發(fā)出語(yǔ)言的能量，讓“寫(xiě)”的樹(shù)干挺拔偉岸，樹(shù)葉繁密茂盛，生機(jī)盎然。

（一）尋尋覓覓，一個(gè)“讀”字，舊時(shí)相識(shí)

“讀”是我們小學(xué)最常見(jiàn)的字，從一年級(jí)開(kāi)始，直到中年級(jí)高年級(jí)，我們都在讀——聽(tīng)讀、朗讀、默讀、賞讀、品讀、閱讀……太豐富的讀，讀出了語(yǔ)文的美好與魅力。教育部督學(xué)柳斌對(duì)閱讀下了這樣精辟的斷言：“在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生……一個(gè)不重視閱讀的民族必然是一個(gè)沒(méi)有希望的民族?！边@些話語(yǔ)總結(jié)起來(lái)就是：我們需要閱讀，閱讀誰(shuí)都會(huì)，怎樣的“讀”才是有效的，才是高效的，才能孕育出語(yǔ)言的精華，形成一定的表達(dá)能力，是我們研究的重點(diǎn)。所以“讀”是根本，是源頭，是我們最親密的朋友，是詩(shī)人說(shuō)的：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！弊铌P(guān)鍵的是我們要走出“虛讀”導(dǎo)致的虛度光陰的困境，尋尋覓覓得到的答案是：以讀為本——本山取土的讀（讀好課內(nèi)），原原本本的讀（自發(fā)的讀），正本清源的讀（課外紅色閱讀），追根溯源的讀（讀原作讀資料），去末歸本的讀（濃縮精華的讀）……讀出語(yǔ)文的真諦，化作習(xí)作爆發(fā)的能源。

（二）冷冷清清，一個(gè)“寫(xiě)”字，最難將息

“寫(xiě)”是最難闖過(guò)的一道關(guān)卡，可以說(shuō)是一個(gè)重災(zāi)區(qū)，特別是中年級(jí)，望而卻步，甚至戲稱“習(xí)作難啊，難于上青天?！币陨险f(shuō)的是真話實(shí)話，其實(shí)是對(duì)我們教師無(wú)言的質(zhì)問(wèn)——為什么我的作文如此受傷？老師你做了什么？你能幫助我什么？老師你拿什么挽救我的作文……正是：花自飄落水自流。面對(duì)學(xué)生的困境我們是：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)，所以說(shuō)：冷冷清清，一個(gè)“寫(xiě)”字，最難將息。但是善寫(xiě)有益于讀的升華卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，我們必須在戰(zhàn)略上正視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。寫(xiě)的模式大約有以下幾種常規(guī)寫(xiě)：片段寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、命題寫(xiě)、半命題寫(xiě)、話題……寫(xiě)的形式太多太多，真是“滿地黃花堆積。憔悴損……”我相信憔悴損的不僅僅是我們的孩子，還有我們的部分老師。我們必須攻堅(jiān)克難啊，因?yàn)椤皶?shū)生報(bào)國(guó)無(wú)他物，唯有手中筆如刀！”必須讓這個(gè)冷冷清清的局面變得：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！币雽?xiě)得好，先要讀得好，正是：“工欲善其事，必先利其器?！敝挥凶x寫(xiě)相提并論——讀為根本，寫(xiě)為枝干，才能從根本上改變現(xiàn)狀，輸送正能量，讓孩子的閱讀和寫(xiě)作并駕齊驅(qū)，共生共榮。

（三）點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“讀寫(xiě)”結(jié)合，最是無(wú)敵

怎樣讓讀寫(xiě)相提并論、相濡以沫——讀為根本，寫(xiě)為枝干？比如教學(xué)《長(zhǎng)征》一課：立足課本，將這一首七律讀得明明白白——第一，那是血與火的洗禮，兩萬(wàn)五千里的征程掩埋的是千千萬(wàn)萬(wàn)的忠骨，這就是遠(yuǎn)征難啊！這里的情感如火一樣燃燒，如海一樣深沉！需要先感受學(xué)生的本意，然后拓展延伸——用資料、用數(shù)字、用電影等來(lái)補(bǔ)充感官和思維，明白戰(zhàn)爭(zhēng)歲月何其殘酷崢嶸，戰(zhàn)士何其英勇，才能讀得如泣如訴！第二，詩(shī)歌中的對(duì)比、對(duì)仗、比喻等修辭手法需要細(xì)品慢析，它折射了紅軍的樂(lè)觀無(wú)畏與豪情壯志，更兼毛澤東的凝練表達(dá)。第三，背誦積累。

讀完詩(shī)歌，寫(xiě)作就開(kāi)始同步進(jìn)行了——例如一個(gè)“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，我們讓孩子展開(kāi)想象寫(xiě)下來(lái)——那山脈是連綿不斷，紅軍一路行軍，可能遇到猛獸，可能遭遇毒蛇，可能遇到雨天……這就是我們的紅軍，忠魂依依，生死情牽中華，步履沉沉，跨越漫漫征途……還有“大渡橋橫鐵索寒”，可以寫(xiě)——滾滾大渡河見(jiàn)證了紅軍的英勇，它深情地?fù)肀Я四贻p的將士……即使學(xué)生的年齡與那個(gè)歲月和經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)這樣明白而深刻的精讀，一字一句一段的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言能力一定能夠得到提高。

每一課，都這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)鼐氁痪?，讀與寫(xiě)并駕齊驅(qū)，這就是清朝顏元說(shuō)過(guò)的：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”學(xué)生在不斷的讀與寫(xiě)的溫習(xí)、練習(xí)中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的有效性立竿見(jiàn)影——因?yàn)椤白x”厚實(shí)的根本能夠衍生出“寫(xiě)”繁茂的枝葉。長(zhǎng)此以往——點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“讀寫(xiě)”結(jié)合，最是無(wú)敵。

三、讀寫(xiě)要相輔相成——讀為根本寫(xiě)為花

崔巒先生指出的以讀為本的高效閱讀教學(xué)是：“閱讀教學(xué)要追求目標(biāo)單純、言意并重、課型多樣、省時(shí)高效的閱讀教學(xué)?！蔽覀兊拈喿x只要一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)——會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。在讀寫(xiě)二者之間架起橋梁的是老師和學(xué)生，一個(gè)善教善引，一個(gè)善讀善寫(xiě)，課堂的高效就立刻凸顯。正是：閱讀輔助寫(xiě)作易——“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”

（一）以讀為樂(lè)促進(jìn)寫(xiě)——好之者不如樂(lè)之者

興趣就是對(duì)一種事物的喜愛(ài)情緒，讓人迷戀，讓人陶醉，木村文一說(shuō)過(guò)：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷?！迸d趣引導(dǎo)能夠留住的是心、是情。對(duì)于中年級(jí)的孩子，引用教育家烏申斯基的話最合適不過(guò)了：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”這個(gè)時(shí)段是孩子閱讀的困難時(shí)期，可以先從繪本開(kāi)始，從講故事開(kāi)始，從視頻開(kāi)始，讓色彩、聲音、畫(huà)面滲透入內(nèi)心;高年級(jí)的閱讀則可以從課本出發(fā)，開(kāi)始拓展閱讀原作，閱讀一個(gè)作家的系列作品;根據(jù)愛(ài)好可以自由縱橫書(shū)的海洋，只要愿意讀，就選一個(gè)角落，讓書(shū)籍安詳?shù)貫槟闩菀槐丬文阕云纷再p，書(shū)香四溢，那是何等的愜意！載滿腹經(jīng)綸，行一路得意，樂(lè)在其中。一旦閱讀成為一種需要，那書(shū)就能充實(shí)你的內(nèi)涵，營(yíng)養(yǎng)你的心靈，優(yōu)雅你的肢體，滋潤(rùn)你的語(yǔ)言，于是你就像王勃說(shuō)得那樣“自能成羽翼，不必仰云梯”。讀進(jìn)去多少書(shū)，就留下多少痕跡，哪怕是細(xì)微渺小的，也能影響你的寫(xiě)作，因?yàn)椤案褂性?shī)書(shū)氣自華”，書(shū)就是一架云梯，幫你登高望遠(yuǎn)，助你鯤鵬展翅。

（二）下筆能寫(xiě)因善讀——有意栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭

有的學(xué)生竭澤而漁，窮盡心力寫(xiě)作，可謂絞盡腦汁，但是寫(xiě)的結(jié)果還是不盡如人意，原因很簡(jiǎn)單——有意栽花花不開(kāi)，那種為寫(xiě)而寫(xiě)的習(xí)作大多是無(wú)病呻吟，是為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁，是言之無(wú)物，行之不遠(yuǎn)，是閱讀缺席惹的禍;相反有的學(xué)生下筆成文，洋洋灑灑，原因很簡(jiǎn)單——見(jiàn)多識(shí)廣，內(nèi)涵豐富，所以火山爆發(fā)，瀑布奔流，那是因?yàn)殚喿x君臨筆下而降的福——“無(wú)心插柳柳成蔭”，需要的時(shí)候，自然生活和語(yǔ)言如溪流，如泉源，活潑奔流。閱讀積淀形成的寫(xiě)是一種能力的表現(xiàn)，更是課堂高效的最好證明。

（三）善讀能寫(xiě)互提攜——天光云影共徘徊

怎樣的課堂是讀寫(xiě)相輔相成的呢？比如《最后一分鐘》，這首詩(shī)歌是對(duì)五年級(jí)上期學(xué)生的考驗(yàn)，太難太長(zhǎng)的現(xiàn)代詩(shī)，融合了歷史、文學(xué)、政治，將香港回歸的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)濃縮在兩頁(yè)的長(zhǎng)詩(shī)中，又是二類課，時(shí)間短，這樣的課文必須善讀能寫(xiě)互相提攜，才能上出深刻與博大。那“虎門(mén)銷煙”就四個(gè)字，卻是一部滄桑的晚清歷史，那“深入骨髓的痛”卻是落后就要挨打的悲慘……只有查過(guò)資料，讀過(guò)歷史，品味過(guò)聞一多的《七子之歌》才能明白這一首詩(shī)歌所包含的欣喜，讀出來(lái)的感受才是：告別落后，告別挨打，告別恥辱的深沉;寫(xiě)出來(lái)的歷史腳步才是風(fēng)雨兼程的，是從沉重到輕快的……

善讀之，能寫(xiě)之，二者血肉相連的語(yǔ)文才能散發(fā)高效的芬芳。有這樣的善讀能寫(xiě)互相提攜，漫步歲月，我們就能聽(tīng)到閱讀哀傷的哭泣，看到閱讀醉人的笑容，聞到書(shū)寫(xiě)襲人的芳香，摸到書(shū)寫(xiě)跳動(dòng)的脈搏，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才是有靈魂的閱讀，才是有品位的書(shū)寫(xiě)。

四、讀寫(xiě)能相得益彰——讀為根本寫(xiě)為果

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”只有讓“讀”成為課堂的精靈，讓“寫(xiě)”成為課堂的魂魄，只有有效的讀，才能“別是一般滋味在心頭”，才能有效反饋在寫(xiě)作上。

比如童話閱讀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的閱讀，卻非常需要老師的精心指導(dǎo)，著名詩(shī)人普希金在童話詩(shī)《小金雞》中說(shuō)過(guò)：“童話雖然不真，可是含義卻深，對(duì)于年輕人是個(gè)教訓(xùn)?！迸_(tái)灣作家張曉風(fēng)說(shuō)過(guò)：“如果有人5歲了，還沒(méi)有請(qǐng)聽(tīng)過(guò)童話，那么他的童年少了一段溫馨……”他們的話都在告訴我們童年不能讓童話缺席，童話給童年帶來(lái)的是真善美。讀《丑小鴨》明白美麗來(lái)之不易，需要熬過(guò)嚴(yán)冬，需要堅(jiān)強(qiáng);讀《賣(mài)火柴的小姑娘》明白社會(huì)的冷漠何其可怕，我們從小就要學(xué)會(huì)一個(gè)字：愛(ài)，就像冰心說(shuō)的：“人類啊，相愛(ài)吧，我們都是長(zhǎng)行的旅客……”。讀過(guò)這些童話，我們就亦步亦趨地寫(xiě)，寫(xiě)小木偶續(xù)寫(xiě)——小木偶靠著機(jī)智奪回屬于自己的包包，懲罰了紅狐貍;寫(xiě)機(jī)智的小動(dòng)物用水救出了落入坑里的小鴨子;寫(xiě)筆盒、五官的爭(zhēng)吵……

還有詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)《我想》模仿著寫(xiě)：我想把血管/接到戈壁沙漠里/流出涓涓溪流/冒出浪花朵朵/流啊，流——流出一片綠洲/郁郁蔥蔥……

更有學(xué)課文《草原》寫(xiě)下對(duì)草原的認(rèn)識(shí)：“春風(fēng)拂過(guò)原上草，牧人便趕牛羊來(lái)……”多么精彩的詩(shī)句，與《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”，有著異曲同工之妙，誰(shuí)又能想到，這是五年級(jí)孩子的作品呢，這就是讀寫(xiě)結(jié)合孕育的純鋼精金的文字。

因?yàn)樽x的根本是這樣的扎實(shí)，這樣的精彩，所以才能結(jié)出書(shū)寫(xiě)豐碩的果實(shí)：沉甸甸的碩大無(wú)比，甜蜜蜜的甘之如飴。讀為根本寫(xiě)為果——讀寫(xiě)相得益彰的結(jié)果就是：才情縱橫奔突顯鋒芒。

讀寫(xiě)結(jié)合的好處實(shí)在太多，所以我們進(jìn)行這個(gè)《以讀為本，讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》是具有實(shí)實(shí)在在的意義。因?yàn)閷?xiě)這一方面的論文太多太多，觀點(diǎn)大同小異，都是：以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀中悟?qū)?、?xiě)中悟讀……這一些觀點(diǎn)對(duì)大家的啟示都是一針見(jiàn)血，入木三分的，給人受益良多的，所以這些成熟的觀點(diǎn)就不做贅述了，今天就以讀寫(xiě)結(jié)合能夠達(dá)到的好處——“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春”表達(dá)一些拙見(jiàn)，希望這一點(diǎn)體會(huì)與總結(jié)能夠讓我們的孩子：一讀一寫(xiě)俱風(fēng)流，能夠脫口信手皆華章。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶作品集[M].北京理工大學(xué)出版社，2017-01.

編輯 魯翠紅