一讀一寫俱風流

王琴

摘 要：中高年級在學習方面增加了深度閱讀和習作，閱讀和寫作的雙重重任都落在這兩個學段上，“讀”不能是純粹的讀，“寫”也不能是孤立的寫，需要讀寫融合，相互促進升華，相互彌補充實，需要利用課堂這個陣地對學生進行讀寫的有效實踐與訓練，拒絕低效與無效，讓讀與寫血肉相連。

關鍵詞：讀寫;相提并論;相輔相成;相得益彰

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文應該讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯系，善于將讀和說有機結合，相互促進。”細細品味課標的要求，得到的指示是閱讀與寫作的關系需要洗牌——讀和寫不能分解，“讀”不能是純粹的讀，“寫”也不能是孤立的寫，需要讀寫融合，相互促進升華，相互彌補充實，需要利用課堂這個陣地對學生進行讀寫的有效實踐與訓練，拒絕低效與無效，讓讀與寫血肉相連。

一、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——中高年級問題多

中年級是一個特殊的學段，學習方面增加了深度閱讀和習作。中年級的學生接受能力低下——屬于被動接受知識的年段，缺乏思辨和舉一反三的能力，在課堂上習慣于聽老師灌輸知識，聽覺木訥，遇到相同或類似的問題或知識，自己根本無法形成系統的知識體系，需要老師重復講解，學習效率低下。高年級的學生閱讀難度加大，特別是寫作分量加大，而且人教版的寫作并非易事，四年級就寫關于生命的習作，五年級要進行《開卷有益還是無益》的辯論并進行記敘，六年級要寫關于《科技利大還是弊大》的辯論……閱讀和寫作的雙重重任都落在這兩個學段上，但是老師照樣進行常規教學，沒有采取特別的手段和技巧，所以進行這個課題《以讀為本，讀寫結合，提高小學中高年級閱讀教學有效性的實踐與研究》是非常必要的。套用李清照的詞《聲聲慢 尋尋覓覓》中的一些句子，正是我們中高年級“讀”與“寫”的現狀寫照：

尋尋覓覓，一個“讀”字，舊時相識;

冷冷清清，一個“寫”字，最難將息;

點點滴滴，“讀寫”結合，最是無敵。

二、讀寫要相提并論——讀為根本寫為枝

葉圣陶說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”葉老的話讓我們醍醐灌頂地明白讀寫之關系是密切的：讀寫必須相提并論，“讀”是根本，擁有肥沃的土壤，在暗黑的地底下孕育著思想的光輝，爆發出語言的能量，讓“寫”的樹干挺拔偉岸，樹葉繁密茂盛，生機盎然。

（一）尋尋覓覓，一個“讀”字，舊時相識

“讀”是我們小學最常見的字，從一年級開始，直到中年級高年級，我們都在讀——聽讀、朗讀、默讀、賞讀、品讀、閱讀……太豐富的讀，讀出了語文的美好與魅力。教育部督學柳斌對閱讀下了這樣精辟的斷言：“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識能力、缺乏發展潛能的學生……一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。”這些話語總結起來就是：我們需要閱讀，閱讀誰都會，怎樣的“讀”才是有效的，才是高效的，才能孕育出語言的精華，形成一定的表達能力，是我們研究的重點。所以“讀”是根本，是源頭，是我們最親密的朋友，是詩人說的：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”最關鍵的是我們要走出“虛讀”導致的虛度光陰的困境，尋尋覓覓得到的答案是：以讀為本——本山取土的讀（讀好課內），原原本本的讀（自發的讀），正本清源的讀（課外紅色閱讀），追根溯源的讀（讀原作讀資料），去末歸本的讀（濃縮精華的讀）……讀出語文的真諦，化作習作爆發的能源。

（二）冷冷清清，一個“寫”字，最難將息

“寫”是最難闖過的一道關卡，可以說是一個重災區，特別是中年級，望而卻步，甚至戲稱“習作難啊，難于上青天。”以上說的是真話實話，其實是對我們教師無言的質問——為什么我的作文如此受傷？老師你做了什么？你能幫助我什么？老師你拿什么挽救我的作文……正是：花自飄落水自流。面對學生的困境我們是：便縱有千種風情，更與何人說，所以說：冷冷清清，一個“寫”字，最難將息。但是善寫有益于讀的升華卻是不爭的事實，我們必須在戰略上正視它，在戰術上重視它。寫的模式大約有以下幾種常規寫：片段寫、續寫、擴寫、仿寫、縮寫、改寫、命題寫、半命題寫、話題……寫的形式太多太多，真是“滿地黃花堆積。憔悴損……”我相信憔悴損的不僅僅是我們的孩子，還有我們的部分老師。我們必須攻堅克難啊，因為“書生報國無他物，唯有手中筆如刀！”必須讓這個冷冷清清的局面變得：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”要想寫得好，先要讀得好，正是：“工欲善其事，必先利其器。”只有讀寫相提并論——讀為根本，寫為枝干，才能從根本上改變現狀，輸送正能量，讓孩子的閱讀和寫作并駕齊驅，共生共榮。

（三）點點滴滴，“讀寫”結合，最是無敵

怎樣讓讀寫相提并論、相濡以沫——讀為根本，寫為枝干？比如教學《長征》一課：立足課本，將這一首七律讀得明明白白——第一，那是血與火的洗禮，兩萬五千里的征程掩埋的是千千萬萬的忠骨，這就是遠征難啊！這里的情感如火一樣燃燒，如海一樣深沉！需要先感受學生的本意，然后拓展延伸——用資料、用數字、用電影等來補充感官和思維，明白戰爭歲月何其殘酷崢嶸，戰士何其英勇，才能讀得如泣如訴！第二，詩歌中的對比、對仗、比喻等修辭手法需要細品慢析，它折射了紅軍的樂觀無畏與豪情壯志，更兼毛澤東的凝練表達。第三，背誦積累。

讀完詩歌，寫作就開始同步進行了——例如一個“五嶺逶迤騰細浪”，我們讓孩子展開想象寫下來——那山脈是連綿不斷，紅軍一路行軍，可能遇到猛獸，可能遭遇毒蛇，可能遇到雨天……這就是我們的紅軍，忠魂依依，生死情牽中華，步履沉沉，跨越漫漫征途……還有“大渡橋橫鐵索寒”，可以寫——滾滾大渡河見證了紅軍的英勇，它深情地擁抱了年輕的將士……即使學生的年齡與那個歲月和經歷相去甚遠，經過這樣明白而深刻的精讀，一字一句一段的書寫，語言能力一定能夠得到提高。

每一課，都這樣適時適當地練一練，讀與寫并駕齊驅，這就是清朝顏元說過的：“講之功有限，習之功無已。”學生在不斷的讀與寫的溫習、練習中提升了語文素養，閱讀教學的有效性立竿見影——因為“讀”厚實的根本能夠衍生出“寫”繁茂的枝葉。長此以往——點點滴滴，“讀寫”結合，最是無敵。

三、讀寫要相輔相成——讀為根本寫為花

崔巒先生指出的以讀為本的高效閱讀教學是：“閱讀教學要追求目標單純、言意并重、課型多樣、省時高效的閱讀教學。”我們的閱讀只要一個簡單的目標——會讀會寫。在讀寫二者之間架起橋梁的是老師和學生，一個善教善引，一個善讀善寫，課堂的高效就立刻凸顯。正是：閱讀輔助寫作易——“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”

（一）以讀為樂促進寫——好之者不如樂之者

興趣就是對一種事物的喜愛情緒，讓人迷戀，讓人陶醉，木村文一說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”興趣引導能夠留住的是心、是情。對于中年級的孩子，引用教育家烏申斯基的話最合適不過了：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”這個時段是孩子閱讀的困難時期，可以先從繪本開始，從講故事開始，從視頻開始，讓色彩、聲音、畫面滲透入內心;高年級的閱讀則可以從課本出發，開始拓展閱讀原作，閱讀一個作家的系列作品;根據愛好可以自由縱橫書的海洋，只要愿意讀，就選一個角落，讓書籍安詳地為你泡一杯香茗，任你自品自賞，書香四溢，那是何等的愜意！載滿腹經綸，行一路得意，樂在其中。一旦閱讀成為一種需要，那書就能充實你的內涵，營養你的心靈，優雅你的肢體，滋潤你的語言，于是你就像王勃說得那樣“自能成羽翼，不必仰云梯”。讀進去多少書，就留下多少痕跡，哪怕是細微渺小的，也能影響你的寫作，因為“腹有詩書氣自華”，書就是一架云梯，幫你登高望遠，助你鯤鵬展翅。

（二）下筆能寫因善讀——有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭

有的學生竭澤而漁，窮盡心力寫作，可謂絞盡腦汁，但是寫的結果還是不盡如人意，原因很簡單——有意栽花花不開，那種為寫而寫的習作大多是無病呻吟，是為賦新詞強說愁，是言之無物，行之不遠，是閱讀缺席惹的禍;相反有的學生下筆成文，洋洋灑灑，原因很簡單——見多識廣，內涵豐富，所以火山爆發，瀑布奔流，那是因為閱讀君臨筆下而降的福——“無心插柳柳成蔭”，需要的時候，自然生活和語言如溪流，如泉源，活潑奔流。閱讀積淀形成的寫是一種能力的表現，更是課堂高效的最好證明。

（三）善讀能寫互提攜——天光云影共徘徊

怎樣的課堂是讀寫相輔相成的呢？比如《最后一分鐘》，這首詩歌是對五年級上期學生的考驗，太難太長的現代詩，融合了歷史、文學、政治，將香港回歸的過去、現在、將來濃縮在兩頁的長詩中，又是二類課，時間短，這樣的課文必須善讀能寫互相提攜，才能上出深刻與博大。那“虎門銷煙”就四個字，卻是一部滄桑的晚清歷史，那“深入骨髓的痛”卻是落后就要挨打的悲慘……只有查過資料，讀過歷史，品味過聞一多的《七子之歌》才能明白這一首詩歌所包含的欣喜，讀出來的感受才是：告別落后，告別挨打，告別恥辱的深沉;寫出來的歷史腳步才是風雨兼程的，是從沉重到輕快的……

善讀之，能寫之，二者血肉相連的語文才能散發高效的芬芳。有這樣的善讀能寫互相提攜，漫步歲月，我們就能聽到閱讀哀傷的哭泣，看到閱讀醉人的笑容，聞到書寫襲人的芳香，摸到書寫跳動的脈搏，這樣的讀寫結合才是有靈魂的閱讀，才是有品位的書寫。

四、讀寫能相得益彰——讀為根本寫為果

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讓“讀”成為課堂的精靈，讓“寫”成為課堂的魂魄，只有有效的讀，才能“別是一般滋味在心頭”，才能有效反饋在寫作上。

比如童話閱讀，簡簡單單的閱讀，卻非常需要老師的精心指導，著名詩人普希金在童話詩《小金雞》中說過：“童話雖然不真，可是含義卻深，對于年輕人是個教訓。”臺灣作家張曉風說過：“如果有人5歲了，還沒有請聽過童話，那么他的童年少了一段溫馨……”他們的話都在告訴我們童年不能讓童話缺席，童話給童年帶來的是真善美。讀《丑小鴨》明白美麗來之不易，需要熬過嚴冬，需要堅強;讀《賣火柴的小姑娘》明白社會的冷漠何其可怕，我們從小就要學會一個字：愛，就像冰心說的：“人類啊，相愛吧，我們都是長行的旅客……”。讀過這些童話，我們就亦步亦趨地寫，寫小木偶續寫——小木偶靠著機智奪回屬于自己的包包，懲罰了紅狐貍;寫機智的小動物用水救出了落入坑里的小鴨子;寫筆盒、五官的爭吵……

還有詩歌教學，學《我想》模仿著寫：我想把血管/接到戈壁沙漠里/流出涓涓溪流/冒出浪花朵朵/流啊，流——流出一片綠洲/郁郁蔥蔥……

更有學課文《草原》寫下對草原的認識：“春風拂過原上草，牧人便趕牛羊來……”多么精彩的詩句，與《敕勒川》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”，有著異曲同工之妙，誰又能想到，這是五年級孩子的作品呢，這就是讀寫結合孕育的純鋼精金的文字。

因為讀的根本是這樣的扎實，這樣的精彩，所以才能結出書寫豐碩的果實：沉甸甸的碩大無比，甜蜜蜜的甘之如飴。讀為根本寫為果——讀寫相得益彰的結果就是：才情縱橫奔突顯鋒芒。

讀寫結合的好處實在太多，所以我們進行這個《以讀為本，讀寫結合，提高小學中高年級閱讀教學有效性的實踐與研究》是具有實實在在的意義。因為寫這一方面的論文太多太多，觀點大同小異，都是：以讀促寫、以寫促讀、讀中悟寫、寫中悟讀……這一些觀點對大家的啟示都是一針見血，入木三分的，給人受益良多的，所以這些成熟的觀點就不做贅述了，今天就以讀寫結合能夠達到的好處——“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”表達一些拙見，希望這一點體會與總結能夠讓我們的孩子：一讀一寫俱風流，能夠脫口信手皆華章。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶作品集[M].北京理工大學出版社，2017-01.

編輯 魯翠紅