抗挫折教育走進(jìn)小學(xué)教育

張小香

摘 要：以小學(xué)生挫折教育背景為依據(jù)，深入挖掘抗挫折教育內(nèi)涵，探尋提高小學(xué)生抗挫折能力的主要途徑。

關(guān)鍵詞：挫折教育;心理健康;抗挫折能力;實(shí)施途徑

近年來(lái)，大中小學(xué)生自殺的非正常死亡案例在全國(guó)各地，甚至海外華人留學(xué)生中頻頻上演，屢見不鮮。面對(duì)一個(gè)個(gè)逝去的鮮活的生命，我們?cè)诟械酵锵У耐瑫r(shí)，更多的應(yīng)是引發(fā)人們的思考：現(xiàn)在青少年的心理承受力實(shí)在是太弱了，作為家長(zhǎng)或教育工作者在重視孩子學(xué)業(yè)成績(jī)和身體健康的同時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況，尤其是他們的抗挫折情況。因此，筆者認(rèn)為：在立德樹人的教育要求指導(dǎo)下，教師要切實(shí)樹立育人理念，將德育與抗挫折教育融合到一起，使學(xué)生在多樣的獲得體驗(yàn)的過(guò)程中，能建立對(duì)挫折、失敗、困難的認(rèn)知，掌握應(yīng)對(duì)挫折、失敗和困難的方法，潛移默化地提升心理承受能力，塑造出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本校將加強(qiáng)對(duì)青少年的挫折教育作為提升學(xué)校教育品質(zhì)的一門重要的課程。那么，到底什么是抗挫折教育呢？結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，所謂的抗挫折教育是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足學(xué)生的心理發(fā)展情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)挫折情境，驅(qū)動(dòng)切身的體驗(yàn)，在自主性的發(fā)揮下，建立對(duì)挫折的正確認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)經(jīng)歷抗挫折，積累抗挫折經(jīng)驗(yàn)，提升抗挫折能力，塑造健康心理品質(zhì)的教育。以下根據(jù)相關(guān)資料和本人在教育工作中的發(fā)現(xiàn)和思考，談?wù)勗谛抡n程中如何對(duì)小學(xué)生實(shí)施抗挫折教育。

一、小學(xué)生挫折教育的背景分析

（一）家庭環(huán)境

雖然我國(guó)從2016年1月1日起，正式開放二孩生育政策，但如今就讀的小學(xué)生中仍然有一部分還是獨(dú)生子女。盡管有部分學(xué)生不是獨(dú)生子女，但是和獨(dú)生子女一樣，他們也被父母視為掌上明珠。父母全心全意地為自己的孩子打算，在衣食住行方面為孩子做出精心的安排，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，都對(duì)孩子們細(xì)心呵護(hù)。甚至出現(xiàn)了百依百順的情況。這些在家庭的過(guò)分呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，由于嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，性格張揚(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，尤其部分學(xué)生由于沒(méi)有受到過(guò)父母、長(zhǎng)輩的苛責(zé)，將自己視為家庭里的主宰，我行我素，一旦遇到不順心的事情，就變得歇斯底里。如此情況，也致使學(xué)生在挫折和困難面前不愿意，也不可能獨(dú)立想辦法，自主解決問(wèn)題，過(guò)分地依賴父母、長(zhǎng)輩，久而久之，他們的社會(huì)適應(yīng)能力越來(lái)越差。一旦離開父母、長(zhǎng)輩的幫助，會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，進(jìn)而產(chǎn)生不良心理，做出無(wú)法想象的行為。

（二）學(xué)校環(huán)境

不可否認(rèn)，多年來(lái)學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育偏重了應(yīng)試教育，將考試作為教學(xué)的重點(diǎn)。在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分教師在知識(shí)為本的教育理念影響下，將灌輸教材內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，單向地要求學(xué)生掌握知識(shí)，無(wú)形中忽視了素質(zhì)教育。且不提在這樣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，單從心理健康發(fā)展方面，我們便可以窺探到不足。大部分學(xué)生在死記硬背所學(xué)的過(guò)程中，心理承受能力較差，一遇到挫折，就備受打擊，久而久之產(chǎn)生了不良心理。新時(shí)期，學(xué)生的發(fā)展是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于什么是發(fā)展，我國(guó)教育心理學(xué)工作者給出了這樣的定義：“發(fā)展主要指?jìng)€(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化?！庇纱丝梢钥闯觯趹?yīng)試教育背景下，以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅導(dǎo)致學(xué)生圍繞分?jǐn)?shù)建立起來(lái)了畸形價(jià)值觀，還嚴(yán)重地限制著學(xué)生的健康發(fā)展，致使部分學(xué)生心理承受能力較為脆弱，難以在學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)受挫折與失敗。

（三）社會(huì)環(huán)境

偉大的思想家馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人的本質(zhì)是人的真正的社會(huì)聯(lián)系”，在社會(huì)活動(dòng)開展過(guò)程中，個(gè)體是不可或缺的。建構(gòu)主義理論也指出，環(huán)境是影響個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。所以，個(gè)體在參與社會(huì)生活的過(guò)程中深受社會(huì)環(huán)境的影響，而且這些社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理產(chǎn)生了不少消極的影響。比如，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升了各家各戶的物質(zhì)生活水平，絕大多數(shù)的小學(xué)生自出生之后，就過(guò)著吃不愁喝不愁的生活。但是，在物質(zhì)生活提升的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了盲目攀比的不良現(xiàn)象。面對(duì)此類現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)不以為意，覺(jué)得只要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境就好了。于是采取富養(yǎng)孩子的方式。不曾想，導(dǎo)致很多孩子過(guò)分地依賴父母，心理承受能力較差，尤其在遇到困難或挫折的時(shí)候，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，或心理承受能力較差，做出出人意料的行為。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師要樹立育人理念，將抗挫折教育納入教育體系之中，采取多樣的途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施抗挫折教育，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展，為其有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施抗挫折教育的基本途徑

在小學(xué)階段實(shí)施抗挫折教育的主要目的是利用一定的教育磨煉，使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中，正確地認(rèn)識(shí)挫折，樹立抗挫折意識(shí)，積極地應(yīng)對(duì)挫折，提升抗挫折能力，實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出如下四種實(shí)施抗挫折教育的途徑。

（一）立足課堂實(shí)施抗挫折教育

課堂是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在新時(shí)期，課堂同樣是教師進(jìn)行抗挫折教育的主要場(chǎng)所。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)用教材教，深入教材之中，挖掘德育資源，展現(xiàn)抗挫折素材，豐富教學(xué)資源，同時(shí)，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在切身的經(jīng)歷中明白人生發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，需要堅(jiān)信“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，在經(jīng)歷了重重磨難和挫折之后，總是會(huì)有所收獲的，進(jìn)而樹立正確的抗挫折意識(shí)。

在整套小學(xué)教材中，尤其是語(yǔ)文教材，根據(jù)不同的學(xué)段編有許多名人勵(lì)志的教育內(nèi)容，如《為中華之掘起而讀書》《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》等優(yōu)秀篇章，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合課文思想內(nèi)容的分析，通過(guò)這些革命前輩的英雄故事，教育學(xué)生遇到困難要勇往直前，決不退縮。同時(shí)，我們也要注意收集身邊的真人真事作為教育素材。如2013年我們的兄弟學(xué)校石灘鎮(zhèn)星光小學(xué)，其中有一位名叫姚××的小女孩，因?yàn)椴恍一忌狭藝?yán)重的地中海貧血病，在治病期間，她是怎樣以堅(jiān)強(qiáng)的意志跟病魔作斗爭(zhēng)，最后終于戰(zhàn)勝病魔的感人故事。如此講述真人真事，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在經(jīng)歷他人境遇的過(guò)程中，真正地明白人生意義，自主地樹立起堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

（二）依托活動(dòng)實(shí)施抗挫折教育

通過(guò)活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人生價(jià)值觀和個(gè)性的修養(yǎng)。近年來(lái)，我校少先隊(duì)結(jié)合各重大節(jié)日和紀(jì)念日，大力開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系和傳統(tǒng)民族文化傳承的教育活動(dòng)，比如，三月，我們?cè)O(shè)計(jì)了“向雷鋒學(xué)習(xí)活動(dòng)”旨在通過(guò)組織一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在讀雷鋒日記、講雷鋒故事、觀雷鋒紀(jì)錄片、學(xué)雷鋒義務(wù)勞動(dòng)的過(guò)程中，受到雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)精神的熏陶，樹立發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的意識(shí)，努力踐行服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的行為。四月，我們立足清明節(jié)，組織學(xué)生觀看革命紀(jì)錄片和參加烈士陵園的掃墓活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)教育學(xué)生緬懷先烈，不忘過(guò)去，珍愛生命，珍惜當(dāng)下。除此之外，我們還圍繞母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日，組織了以“感謝有您”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親自做一次家務(wù)活，親手為老師、同學(xué)做一張感恩卡等，以培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩父母、師長(zhǎng)、同學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生手捧一顆真心與他人交往，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在如此多樣的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)自身的實(shí)踐做到明理、曉行，還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)將道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化到道德行為，在良好行為的不斷實(shí)踐中，磨煉心智，提升抗挫折能力。

（三）利用情境實(shí)施抗挫折教育

盡管挫折是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的，但是挫折類型多種多樣，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中，不可能遭遇所有的挫折。此時(shí)，就需要教師發(fā)揮情境的作用，聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的挫折情境，以此彌補(bǔ)自然挫折情境的不足，同時(shí)使學(xué)生在經(jīng)歷中，建立抗挫折意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度不等的情境。如在舞蹈訓(xùn)練中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提高訓(xùn)練的難度和要求，盡可能做到盡善盡美。再如，在體育課上，根據(jù)學(xué)生的自身能力設(shè)計(jì)具有層次性的訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適度地增強(qiáng)訓(xùn)練難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，能不斷地鍛煉精神品質(zhì)，發(fā)展抗挫折能力。

（四）家校合作實(shí)施抗挫折教育

新時(shí)期，教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)。抗挫折教育的實(shí)施亦是如此，需要建構(gòu)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育體系，在發(fā)揮教育合力的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成抗挫折能力。

第一，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教養(yǎng)態(tài)度，學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)孩子們自主地體驗(yàn)生活。當(dāng)孩子們?cè)趨⑴c生活的過(guò)程中，遇到困難或挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)要給予鼓勵(lì)，或者提出建議，由孩子自主解決，使孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，通過(guò)體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng)，磨礪意志，樂(lè)觀面對(duì)挫折，發(fā)展抗挫折能力。

第二，學(xué)校要建立抗挫折教育體系，定期開展“傾聽孩子的心聲”“家長(zhǎng)怎樣與孩子溝通”“怎樣做好孩子的榜樣”等家庭教育專題講座，借此提升家長(zhǎng)的教育能力，幫助家長(zhǎng)積累抗挫折教育經(jīng)驗(yàn)，為有效地實(shí)施抗挫折教育奠定基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要充分發(fā)揮轄區(qū)各職能部門的作用，邀請(qǐng)身邊的勞動(dòng)模范、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，受到人物身上美好品質(zhì)的熏陶，潛移默化地形成不怕挫折，敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

總之，在立德樹人的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，從身心兩方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在抗挫折教育活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，塑造健康心理，建立堅(jiān)強(qiáng)意志，使他們實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展，成為社會(huì)主義的合格接班人。

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編輯 杜元元