成長(zhǎng)的支點(diǎn)

魏惠惠

摘 要：看著墻角一株努力向上生長(zhǎng)的絲瓜藤，我不禁想到班中“問(wèn)題學(xué)生”小文。原先，由于家庭教育不當(dāng)，小文承受很大壓力，產(chǎn)生了自卑心理，學(xué)習(xí)上失去信心。通過(guò)觀察分析，教師看到了小文身上的亮點(diǎn)。借一次習(xí)作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幫助小文完成一篇佳作，讓小文重拾自信，在班中“抬起頭來(lái)”。從此，小文如小小絲瓜藤，陽(yáng)光向上，茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};支點(diǎn);喚醒;成長(zhǎng)

墻角有一株絲瓜藤，葉由藤上生長(zhǎng)，層層疊疊，藤蔓曲曲折折，偶爾還有幾朵半開(kāi)半合的小黃花，綠中有黃，平添幾分意境。幾條細(xì)絲向外冒，顯得新鮮清爽，朝氣蓬勃。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，看著班中可愛(ài)的孩子們，我覺(jué)得他們正像這株盡力向上生長(zhǎng)的絲瓜藤。去年九月份，我接手了三年級(jí)一個(gè)新班。上一任班主任楊老師向我描述的班級(jí)情況中，一個(gè)孩子的名字被反復(fù)提及，她就是小文。小文是老師們口中那個(gè)最讓人“頭疼”的孩子，一二年級(jí)的時(shí)候，她沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。表現(xiàn)在課堂上，她時(shí)而兩眼放空，呆呆地?cái)[弄著手指;時(shí)而又在老師講得正起勁兒的時(shí)候插嘴、大喊大叫。不僅如此，課后的作業(yè)也拖拖拉拉，語(yǔ)數(shù)外三科老師輪番上陣，催交作業(yè)的場(chǎng)面也很是“盛大”。對(duì)于老師苦口婆心的教導(dǎo)，她僅有很短時(shí)間的記憶。每天作業(yè)依然拖到很晚，在媽媽的“監(jiān)視”和“管教”之下才能勉強(qiáng)完成。聽(tīng)了楊老師的介紹，我覺(jué)得想改變這個(gè)孩子可能難于上青天了，可是一個(gè)聲音在告訴我——總有方法能讓小文改變，不如我來(lái)試一試！

支點(diǎn)在哪里

葉子努力綻放綠色的笑臉，身下是灰白的墻，但這種暗淡的顏色絲毫沒(méi)有冷卻熱情的心……

陶行知先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文課堂上小文的表現(xiàn)以及與小文同學(xué)的聊天中，我發(fā)現(xiàn)小文語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)能力很強(qiáng)，能把一件小事描述得繪聲繪色，這也是一項(xiàng)本領(lǐng)??！也許可以通過(guò)找到小文的興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，慢慢就會(huì)有好轉(zhuǎn)。和她媽媽交流后，我發(fā)現(xiàn)小文似乎對(duì)閱讀確實(shí)極其感興趣，平日里大部分時(shí)間都用于閱讀課外書(shū)。三年級(jí)正是孩子們習(xí)作的關(guān)鍵期，是孩子將閱讀獲得的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用于寫(xiě)作的起點(diǎn)。小文酷愛(ài)閱讀，寫(xiě)作對(duì)她來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。于是，我想也許這是一個(gè)突破口。

小小的滑鐵盧

可是，第一次習(xí)作，就讓我遭遇了滑鐵盧——小文拒絕動(dòng)筆寫(xiě)。當(dāng)看到別的孩子受到老師點(diǎn)撥后行云流水般寫(xiě)作時(shí)，她一度落淚，竟在課堂上大喊：“我不會(huì)寫(xiě)！我不會(huì)寫(xiě)！我寫(xiě)不好！”她的情緒一度崩潰，甚至參與整節(jié)習(xí)作課的其他孩子都被她的畏難情緒“傳染”，有些稍微覺(jué)得寫(xiě)不出的孩子竟然也放下了手中的筆。課后，待她冷靜下來(lái)后，我詢問(wèn)她：“這是咱們進(jìn)入三年級(jí)以來(lái)的第一篇習(xí)作，你還沒(méi)動(dòng)筆，怎么知道自己不會(huì)寫(xiě)呢？”“因?yàn)槊總€(gè)人都覺(jué)得我什么事都做不好，所以作文我肯定也寫(xiě)不好?！彼难壑朽咧鴾I花。那一刻，我似乎看到平時(shí)那個(gè)渾身帶刺、令老師“頭疼”的小文，終究還是個(gè)內(nèi)心缺乏自信，非常在意別人對(duì)自己的看法的小姑娘，一直以來(lái)只是用“刺”來(lái)偽裝成強(qiáng)大的自己。于是，待她情緒穩(wěn)定下來(lái)，我慢慢地去說(shuō)服她。“平時(shí)老師和你聊天的時(shí)候就看出你的語(yǔ)言表達(dá)能力真的很棒，而且你很愛(ài)讀書(shū)，你要相信愛(ài)讀書(shū)的孩子作文一定寫(xiě)得很棒的，老師相信你！”“可是我還是不想寫(xiě)，我覺(jué)得作文很難，我學(xué)不會(huì)的，老師，請(qǐng)您不要為我費(fèi)心了！”

小文的態(tài)度很明確，就是不愿意動(dòng)筆，無(wú)論我如何勸說(shuō)，她都覺(jué)得那只筆桿又似乎有“千斤重”，握起它比登天還要難。此時(shí)，我這株絲瓜藤似乎呈現(xiàn)出“未老先衰”的態(tài)勢(shì)，但好在我有墨綠色的筋絡(luò)，我有汲取綠色的能力，我相信在我的枝干上會(huì)生出鮮嫩的葉子來(lái)支持我“攀爬”下去……

正視問(wèn)題

正當(dāng)這株絲瓜藤用力摸索，想盡力找到向上的路徑卻不知自己的根已經(jīng)處于干涸狀態(tài)時(shí)，有人來(lái)澆水了！

“目前，班主任工作出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，原因不僅僅是缺乏所謂的愛(ài)心和耐心，以及時(shí)間投入的多少，更多的時(shí)候，班主任對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本身的思維構(gòu)建，存在很大的問(wèn)題，這些方面的問(wèn)題，導(dǎo)致了班主任工作的低效甚至無(wú)效……”昆山市教育局小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)開(kāi)始了，我?guī)е@個(gè)難解問(wèn)題來(lái)，試圖能在此次培訓(xùn)中梳理思路，找到解決問(wèn)題的錦囊。主講方老師，擔(dān)任班主任工作幾十年，曾榮獲長(zhǎng)三角班主任基本功大賽第一名，這場(chǎng)講座贏得滿堂彩。方老師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)班主任而言，他的思維決定著一個(gè)怎樣的班級(jí)。他認(rèn)為在合適的時(shí)候，合適的人用合適的方法，陪著一個(gè)人成長(zhǎng)，這便是班主任思維。談到“低頭學(xué)生”，他認(rèn)為教育是和一個(gè)（些）孩子一起經(jīng)歷的生命成長(zhǎng)過(guò)程。聆聽(tīng)了方老師的報(bào)告，我受到很大啟發(fā)。按照方老師的策略，遇到問(wèn)題時(shí)，我會(huì)想：必須要搞清楚切入點(diǎn)和影響點(diǎn)，即“知道做什么”和“抓手在哪里”，解決問(wèn)題時(shí)，切入點(diǎn)的核心是什么？

小文拒絕寫(xiě)作文、作業(yè)拖拉等不良行為的背后，是不是有推動(dòng)它生成的動(dòng)機(jī)呢？我把這種現(xiàn)象歸因?yàn)槿狈ψ孕?、自暴自棄以及意志力差，與之對(duì)應(yīng)的背后深層原因在于：成長(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間受到打擊、目標(biāo)設(shè)定過(guò)高、教育方式偏向于負(fù)面;家庭教育過(guò)程中父母干涉過(guò)多，對(duì)孩子的要求太高。找到了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)后，解決思路似乎變得明朗起來(lái)。和小文的父母溝通時(shí)我發(fā)現(xiàn)，小文父母都是醫(yī)生，平日工作忙碌辛苦，陪伴孩子時(shí)間偏少，但對(duì)孩子的要求很高。從上幼兒園開(kāi)始，孩子達(dá)不到要求時(shí)會(huì)有打罵行為。有時(shí)候，小文在學(xué)校取得好成績(jī)或比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，便迫不及待地跑回家向父母報(bào)喜，作為家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)夸獎(jiǎng)，反而打壓她，生怕她驕傲自滿，成績(jī)退步;小文和其他孩子稍有矛盾，父母便會(huì)放大矛盾，而把錯(cuò)誤全歸結(jié)到自己孩子身上。和我聊天的過(guò)程中，她媽媽也在反思自己在小文成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏耐心和細(xì)心，多少次看到孩子失望的眼神，卻還是用棍棒來(lái)粗暴“高效”地解決問(wèn)題……說(shuō)著說(shuō)著，小文的媽媽流下了懊悔的淚水。

喚醒她

咦？既然找到了問(wèn)題形成的原因，那么問(wèn)題解決最核心的抓手是什么呢？解決問(wèn)題最有效的方式是什么呢？家庭教育方面，小文媽媽告訴我她不會(huì)再打孩子了，會(huì)盡量用正面激勵(lì)的方式去引領(lǐng)她。那學(xué)校教育方面呢？看著小文每天不與學(xué)校生活融合的狀態(tài)，我想到了德國(guó)教育家第斯多惠的一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绾卧谝粋€(gè)關(guān)鍵點(diǎn)恰到好處地喚醒她呢？想到她很愛(ài)說(shuō)故事這個(gè)特點(diǎn)，我心生一計(jì)：小文的說(shuō)故事能力非常強(qiáng)，平日里看她與孩子們談天說(shuō)地，肚子里似乎藏了無(wú)窮無(wú)盡的故事，每次都講得眉飛色舞，別的孩子聽(tīng)得也是津津有味。寫(xiě)作就是把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程，不如讓小文圍繞作文主題口頭敘述，我來(lái)幫她轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)，給她稍微降低目標(biāo)，讓她懂得這個(gè)過(guò)程并不難！果然不出我所料，小文的口頭敘述非常流暢，繪聲繪色，一氣呵成。我邊聽(tīng)邊幫她在電腦中一個(gè)字一個(gè)字敲下她的話，邊敲邊適時(shí)夸贊她的某些詞句用得妙。稍加整合，就這樣，由她口述，由我“執(zhí)筆”，小文在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了四百多字的習(xí)作！當(dāng)她看到自己的話被老師輸入到電腦中，一個(gè)字一個(gè)字整整齊齊碼放轉(zhuǎn)化為一篇很棒的習(xí)作時(shí)，她既驚訝又欣喜，馬上瞪大眼睛多看了幾遍，還拿起小手一個(gè)字一個(gè)字地?cái)?shù)，邊看邊說(shuō)“作文也不難啊，我都寫(xiě)了這么多字啦！”看完之后立馬跑出辦公室向其他孩子炫耀：“我在魏老師辦公室寫(xiě)出來(lái)四百字的作文呢！”“怎么可能，你又吹牛了吧！”“別聽(tīng)她吹牛啦，她肯定一個(gè)字都寫(xiě)不出！”大部分孩子都以為她在吹牛。小文哭著來(lái)找我，眼神里滿是失望。這時(shí)，陶老先生的話回蕩在我的耳邊——“教師要有同理心，要具備孩子心靈，這樣才能走進(jìn)孩子的天地?！苯逃邞?yīng)“以學(xué)生之樂(lè)為樂(lè)，以學(xué)生之憂而憂”，看著她逐漸黯淡的眼神，看著其他孩子對(duì)小文的不認(rèn)可，我想到此時(shí)要想讓小文獲得自我價(jià)值的提升，更好地成長(zhǎng)，要讓她感受到同伴的接納！

于是緊接著第二節(jié)語(yǔ)文課，我把小文同學(xué)口述的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，邊讀邊夸贊小文作文寫(xiě)得好，賞析文中精彩之處，孩子們聽(tīng)了，紛紛瞪大了眼睛，對(duì)小文欽佩不已，小文含著眼淚笑了……與此同時(shí)，讓我驚訝的一幕出現(xiàn)了——其他一些放下筆畏難的孩子似乎受到了小文同學(xué)的鼓舞，也紛紛拿起筆想嘗試一番，生怕自己落后于小文。我不禁感慨，教育在這個(gè)過(guò)程中無(wú)形地在傳遞、在生發(fā)……

周遭還有小小的絲瓜藤，之前不愿意開(kāi)的小黃花，此刻都在比著開(kāi)，個(gè)個(gè)朝氣蓬勃，努力綻放！陽(yáng)光透過(guò)絲瓜藤的縫隙，灑落下來(lái)，此時(shí)生長(zhǎng)的美好多么激動(dòng)人心！

在此后的日子里，每天都可以在小文身上看到令人驚喜的改變：她成了班上的小作家，其他孩子經(jīng)常請(qǐng)教她寫(xiě)好作文的秘訣;她主動(dòng)為其他孩子把飯桌擦干凈，別人夸她的時(shí)候她會(huì)露出有些害羞卻很自豪的微笑……小文就像一株一開(kāi)始歪歪扭扭，長(zhǎng)勢(shì)不太好的絲瓜藤，咱們抓住了它最容易生長(zhǎng)的季節(jié)，找到恰到好處的支點(diǎn)，先用輔助手段助其一臂之力，這株“小小絲瓜藤”定會(huì)結(jié)出鮮美的果實(shí)！我這個(gè)年輕班主任又何嘗不是呢？我們也在拼命尋找支點(diǎn)，汲取身邊過(guò)來(lái)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綠色，汲取教育名著中理論思想的綠色，期待著看到更多的絲瓜藤迎著太陽(yáng)，茁壯生長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐峰.社團(tuán)建設(shè)：給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)[J].教書(shū)育人，2013（32）：12-13.

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[3]水新民.尋求師生生命成長(zhǎng)的支點(diǎn)[J].教育革新，2008（9）：6.

編輯 杜元元