微課在初中生物教學的應用

付蓉蓉

摘 要：微課在課堂教學中的應用乃是順勢而生，初中生物教師既要看到微課于生物教學的重要作用，又要精心設計、制作，從直觀呈現、實驗演示、互動交流等多方面積極探索，最大限度地發揮其優勢，以便將初中生物教學推向高效高質的新階段。

關鍵詞：微課;生物;教學;應用

微課作為新興的課程形式，乃是信息技術與教育教學滲透結合的產物，且因具有鮮明的信息時代烙印，微課以主題突出、針對性強、容量不大、傳播迅捷等優勢被廣大師生所青睞。具體到初中生物教學中，教師要立足于學情精心設計微課內容并合理運用，以激發學生的生物興趣，其應用實踐如下。

一、直觀呈現，使課堂富有趣味性、啟發性

對于剛叩開生物世界大門的初中生來說，繁雜零散的知識點、較為抽象的生物奧秘都是他們學習的障礙，甚至會使其生發“難懂懶學”的消極心態，而15分鐘左右的微課視頻則能突破這些難關，將生物知識框架、生物發展動態生動直觀地呈現在學生面前，化抽象為形象、變散亂為清晰，學生學得輕松、學得主動、學得深入，使整個生物課堂充滿趣味性、啟發性，生機勃勃。

以“兩棲動物的生殖和發育”為例，教材中用青蛙這個常見又典型的兩棲動物來舉例講解，在課堂教學中，實物演示肯定不現實，圖片展示又過于淺顯，于是我制作了一個10分鐘左右的微視頻，將蛙卵到蝌蚪再到青蛙的變化過程直觀呈現出來，同時還對青蛙的繁殖行為、生殖環境和發育環境進行配套展示，并對學生進行思維點撥：青蛙的鳴叫有何意義？青蛙的生殖發育為什么要在水中進行？其幼體和成體外部形態有何差異？同時將“植物的生殖、昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育”以知識樹的形式總結分析，幫助學生條理分明地學習。

二、易于演示，使實驗更具觀察性、簡便性

實驗是生物學科必不可少的一部分，與其他學科不同的是，很多時間長、反季節的生物實驗在現有教學條件下更難以開展、難以觀察，特別是細菌、傳染病等微生物實驗，更不能進行實物演示，給學生的理解和掌握帶來不小的困難。微課在生物教學中的應用，不僅能夠動態地展示實驗過程和實驗結果，還能讓每個學生同時看到實驗變化，大大提升了實驗效率和教學效果。

以“細菌”教學為例，對巴斯德實驗的理解是個難點問題，而這個對照實驗也不能在課堂上進行復制演示，所以我給學生制作了一個專門的微視頻，從實驗背景、實驗設想、實驗器材、實驗過程和結果等多個方面進行圖文并茂的講解，特別是鵝頸瓶的使用對實驗成功的作用，使整個實驗以一種簡便且易于觀察學習的方式呈現在學生面前。學生不僅通過動畫模擬了解了實驗的所有知識，也對巴斯德的貢獻有了直觀的認知，為接下來細菌的形態、結構、生殖等學習奠定了基礎。

三、反復播放，使學習愈多自主性、積極性

學生是生物學習的主人，要想學習效率高，就需要學生具備更多的自主性和積極性，微課則是提升學生生物學習自主性和積極性的“好幫手”。首先，微課具有隨時下載、隨時學習的優勢，也就是說，只要學生有一個移動終端，就可以下載微視頻，不限時間、地點地學習想要獲得的生物知識，而這對于幾乎人人都有一部智能手機的初中生來說并不是難事;其次，微課可以反復播放，既可以一次次地重復播放，也可以隨時暫停、后退、快進，這就使得學生對不明白的問題可以反復學習，甚至根據視頻講解細細分析。以“性狀遺傳”為例，有的學生對“基因與染色體和性狀的關系”不甚理解，就可以反復觀看、對具體問題進行多次探究、討論，這樣學習的主動權就掌握在學生手中，他們根據自己的具體情況想學哪一部分就學哪一部分，想用什么樣的方式學就用什么方式學，自主性和積極性怎會不提高呢？

四、及時互動，使教學凸顯參與性、多元性

師生之間有效的互動交流是構建高效生物課堂的必備條件，而微課的合理應用，則使師生互動另辟蹊徑，效果更好。具體來說，一是參與性更高，即學生在學習微課時可以在推送平臺上與教師進行及時的溝通，或是向老師提問，或是給老師提各種建議，不僅能夠促進微課質量的改進提升，還能實現師生之間一對一的平等交流，使學生參與課堂教學的積極性愈發高漲;二是多元性更明顯，不僅教師可以制作微視頻，也可以邀請學生參與制作，甚至引導學生獨立制作微視頻。例如，在學習“用藥與急救”時，我就將“胸外急救按壓、人工呼吸”等急救操作方法制作成微視頻，并請部分同學在其中扮演不同的角色，親自演示各種操作步驟和方法，之后又以小組為單位請同學們自己制作不同的急救微課視頻，并組織學生對這些微視頻進行品評。學生的參與熱情特別高，一邊評價一邊學習，一舉數得，頗有成效。

參考文獻：

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[3]朱小琴.微課程在初中生物教學中的應用[J].教育藝術，2015（9）：14.

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《微課在初中生物教學中的應用研究》的成果論文，課題立項號：GS[2018]GHB3554。