譯林小學英語Cartoon time板塊教學的思考

劉寶林

譯林小學英語每單元均增加了cartoon time板塊，此板塊為拓展性趣味閱讀板塊，以Sam和Bobby等動物角色為中心，采用對話的形式展現了一系列滑稽搞笑的故事，其故事在捧腹之余又令人難忘，值得回味。此板塊的故事內容貼近生活，為學生學習語言提供了豐富的素材，既復習了單元的語言知識，訓練了語言技能，同時又有計劃地呈現了下一單元的主要句型。Cartoon time在講述生活趣事的同時，又有一定的文化內涵，讓我們了解更多的西方文化知識。而且此板塊寓教于樂、融理于事，對學生習慣的培養大有益處。Cartoon time板塊意義如此重大，在教學中究竟如何操作才能充分發揮這一板塊的功能呢？筆者結合教材培訓中的兩節研討課，談談對cartoon time板塊教學的拙見。

一、彰顯學生主體，突出板塊功能

Cartoon time板塊所編排的內容是圍繞本單元新授板塊中的語言點而設置的故事，學生在學習cartoon time板塊相對輕松。所以在教學中，教師會給學生更多自主學習的機會。而且cartoon time板塊的場景大多貼近生活，學生讀起來既沒有太多的語言障礙，且能結合一定的生活體驗理解文本，大大降低了難度。如譯林小學英語三上Unit 6 cartoon time板塊是模仿生活中購物的場景，把相關人物換成一個個小動物，增加了文本的趣味性。這樣的場景對三年級的學生來說并不陌生，因為他們都有購物的經歷，所以學習起來更加容易。六上Unit 4 Then and Now的cartoon time內容是模擬課堂的場景，把課上不專心聽講、好做小動作的學生以Sam和Bobby的身份演出來，學生感覺很真實，這樣的文本材料不僅讓學生學得有趣，而且也很有教育意義。兩節課中，教師都能大膽地放手讓學生自主學習，從整體感知對話入手，然后逐幅圖引導學生理解文本，通過小組討論交流，體會人物的性格特點，關注人物的表情變化，體會說話語氣的不同。最后通過配音表演等方式進一步鞏固對話學習的效果。

二、抓住課文留白，啟發學生思維

在學生自主表達語言內容的同時，教師適時引導學生對文本進行更深層次的思考，從而激發學生的思維和培養他們自主表達的能力。如在三上Unit 6 Colours一課中，當Miss Cock拿出了各種各樣eggs，教師抓住了Sam和Bobby的表情引導學生：“If you were Sam and Bobby， what will you do？”進一步引出了復活節的文化。六上Unit 4 Then and Now一課中，通過Bobby和Sam在課堂上的表現，教師問：What do you think of Bobby and Sam？學生用形式多樣的形容詞表達了自己對兩位主人公的看法。Miss fox聽到Bobby說：“The egg was in the cake.”時，教師讓學生體會：“If you were fox，what would you say？”此處為文本的留白，教師巧妙地利用了這一留白，讓學生的思維得到很好的發散，班級中涌現了不同做法的小老師： S1：“Oh，My God.” S2：“Its too terrible.” S3：“Stand up，Bobby. Whats wrong with you？”S4：“Good answer. Youre clever.”...事實證明，教師只要給學生展示自我的舞臺，學生一定能夠給老師帶來很多意外的驚喜。

三、緊扣板塊特色，體現學生樂學

Cartoon time板塊的最大特點在一“趣”字。學生非常期待每一單元Cartoon time板塊的學習。我們要抓住這一契機，充分發揮這一板塊的功能，把“興趣”發揮得淋漓盡致。兩節課中，教師均能通過語言知識教學的同時，發展學生的語言技能。通過聽說讀演等多種方式體會人物的說話語氣和心理活動。學生在學習中會情不自禁地融入故事當中，不會感覺到是機械枯燥的學習，而是在享受一個有趣的故事，表演過程中不再是死記語言，而是抓住了人物的性格特點，用自身的語言組織表達。在Then and Now一課中，人物的性格特點非常鮮明，Bobby 和Sam課堂愛做小動作，被老師一次又一次的暗示叫起回答問題，而耍小聰明的Bobby總是想出辦法應對老師的刁難。這樣的老師和學生在課堂中非常常見，這樣的生活材料學生有話可說、有話想說。教師能夠適時抓住學生的心理，引導他們說出自己的真實看法?？此坪茈S意的教學方式，卻很好地訓練了學生的自主表達。

四、外延教學內容，培養學生能力

文本內容是有限的，而學生的思維是無界的。教師要以文本內容為核心，適當補充有效的教學資源，讓學生的語言能力得到進一步的發展。Colours一課中，教師在關注語言知識的同時，尤其關注圖片中人物的表情。通過表情的變化，揣摩人物說話的語氣。低年級學生善于模仿，把人物對話的語氣模仿得惟妙惟肖，重點語句一次又一次地重復，但他們沒感到枯燥乏味，反而覺得很有趣味。同時作為英語學習的起步年級，受詞匯量的限制，在表達人物的想法時，他們會用漢語代替。在Then and Now一課中，學生思維的發散較低年級要深入得多，而且他們的語言自主表達非常豐富。隨著年級的升高，文本內容已不能滿足學生學習的需求，這對從事高年級教學的老師是一種挑戰，備課過程中要更多關注文本之外生成的東西，及時抓住文本中的細節引導學生生成語言。在學生整體感知文本內容后，教師給出一個問題：“Miss fox is angry. Why？”引導學生進一步細讀文本，從而找出文本中的答案，很好地培養了學生的閱讀概括能力。“What do you think of Bobby and Sam？”這是文本中找不到的答案，學生需要熟悉了解文本后，對人物的性格特點進行總結，用自己的語言組織，才能回答老師的問題。文本在Bobby的“Miss fox，the egg was in the cake.”一句話結束，如果教師沒有進一步的追問和挖掘，這個故事到此也就結束了。但是，生活中的場景還要看老師如何反應，所以，“If you were fox，what would you say？”這一問題將文本作了進一步的延伸，學生的思維在這一問題中得到了很好的發散。為了把cartoon time板塊和culture time板塊很好地銜接，教師回到了剛才的問題：“We know Sam and Bobby are talking in class. What are they talking about？”學生在表達自己想法之后，教師進行了總結：They are talking about the invention in the world. 從而順理成章地引出了文化板塊的學習。

教師在cartoon time板塊教學時要結合學生的語言能力水平，進行適當的語言拓展。凸顯板塊的特色，用學生最感興趣、最樂意接受的學習方式，最大范圍地發揮他們的自主學習，培養他們語言能力和思維發散能力。

編輯 溫雪蓮