問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

丁彥榮

摘 要：在新課程改革后，原有的教學模式漸漸無法適用于現(xiàn)階段的教學中，教師不斷地探索新的教學模式，以保證學生的學習效果。在這個探索的過程中，雖然教師所創(chuàng)設(shè)的教學方式有很多，但是教學效果卻參差不齊。因此，教師不妨將問題的根源回歸到如何通過對學生有效的引導，提高學生的學習能力。這樣就可以有效地在教學實踐中進一步幫助學生提升自身的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;問題

初中語文教學不僅可以讓學生獲得知識的積累，還可以實現(xiàn)學生獲得情感體驗的成長，進一步塑造學生的人格。但是，在實際的教學中，有很長一段時間語文教學情況非常糟糕，落后的教學模式是誘發(fā)這一現(xiàn)象的主要因素。因此，教師想要將語文教學狀況進行有效改善就必須更新自身教學理念，采用科學方式，幫助學生提高自身學習能力。問題式教學法可以有效激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，讓學生在參與的同時帶動自身思維的發(fā)散，確保學生語文學習的有效性，推動學生語文學習的發(fā)展，下面針對具體的教學策略進行詳細分析。

一、結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，更易激發(fā)學生的思考

教師在教學中應(yīng)用問題式教學法的前提就是要保證問題提出的合理性。因此，教師在實際教學過程中，需要依據(jù)教材實際內(nèi)容進行深度的挖掘和分析，這樣才能夠使教師在對教學內(nèi)容總結(jié)，提煉出問題時使問題更具有思考的價值，從而達到使學生在分析問題、解決問題時能夠使學生自身學習能力有一定提高的教學目的[1]。此外，問題的提出也要保證問題的有效性，這樣才能使學生在接收問題時激發(fā)自身的解題興趣和求知欲望，并通過對問題的自主探索，讓學生能夠發(fā)散思維進入所學的教材內(nèi)容，從多個角度對問題進行分析和解答，進而使學生對教材內(nèi)容有更加深刻的理解。為了保證學生在思考時對問題有一個準確的分析，教師必須在學生進行思維發(fā)散的過程中對學生有一定的指導，這樣才能保證學生的思路始終都保持在教學的中心主旨上。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師就可以讓學生先誦讀全文，使學生對文章內(nèi)容有一定的了解后，再采用提問的方式讓學生對文章進行深度的解析。比如，教師可以向?qū)W生這樣提問：同學們，大家認為老舍為什么要寫這篇文章呢？他寫這篇文章表達出了怎樣的思想感情？在問題提出之后，學生可能會很快舉手發(fā)言，這時教師可以先讓學生不要著急，將文章再重新讀一遍，并給予學生足夠的時間，讓學生通過自己的獨立思考或者與其他同學進行探討文章內(nèi)容等方式優(yōu)化自己的答案。當大部分學生都可以對問題有一定的見解后，教師再讓學生對問題進行解答。當學生對問題的解答不夠充分時，教師要給予一定的補充，并引導學生對這篇文章有一個深入的理解。

二、開放性的問題更能帶動學生參與的積極性

在以往的教學模式中，教師只是單純地負責學生的教學，而學生也不需要思考，只需要仔細聽講，把教師所講的知識點記錄下來即可，并且課堂上很少有涉及學生主動思考的問答環(huán)節(jié)。這種教學模式嚴重制約了學生的發(fā)展，打擊了學生想要參與課堂學習的積極性，很多學生不善溝通，無法很好地表達自己的觀點也是由于沒有得到良好的課堂鍛煉導致的。在素質(zhì)教育的今天，以學生為教學主體的教育理念正在不斷刷新教師的固有觀念，為了保證學生的綜合發(fā)展，教師就需要通過使用各種科學的教學手段，引導學生在課堂上大膽地表達自己的想法，積極地參與到語文課堂活動中[2]。此外，教師也要擺正自己的心態(tài)，盡快從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變回來，認識到學生主體地位的重要性，幫助學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，讓學生在課堂上參與到問題的提出與回答環(huán)節(jié)。教師在進行課堂角色轉(zhuǎn)換的同時，也需要了解學生的狀態(tài)和性格，這樣才能結(jié)合學生的個人特點提出可以讓學生積極思考、回答的問題。最后，教師對于學生回答的問題也要有一個正向的點評，這樣才能使學生更加積極主動地參與到課堂發(fā)言中。例如，在學習蒲松齡的《狼》時，為了提高學生參與課堂活動的積極性，教師就可以采用開放式的問題來吸引學生興趣，進而引發(fā)學生的思考。如，教師可以詢問：“假如在放學回家的路上，你看到一頭狼會怎么做？”部分學生說：“跑。”部分學生說：“可能直接就會嚇暈過去。”這時教師可以再問學生：“如果這只狼也向課文中那樣，把自己的身體卡在柴垛里，你會怎么做？”

三、豐富的問題教學模式，更能帶動學生思維的發(fā)散

語文課堂教學活動并不僅僅局限于一種模式。因此，學生的學習方式也可以是多種多樣的，這樣才能讓學生對學習這件事始終保持高度的興趣。在使用問題教學法時，不僅可以是教師對學生的提問，也可以是學生對教學內(nèi)容有一定了解后，對部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對教師提出的問題[3]。因此，教師可以在教學時，為了使學生對問題有一個深度的思考過程，就可以采用辯證的方式，讓學生就問題展開討論。這樣學生不僅可以在辯論的過程中不斷拓展自己的思路，還可以有效地鞏固學習過的知識。例如，在學習《塞翁失馬》時，教師就可以就辯證的思想讓學生進行探索和討論，以此帶動學生參與課堂活動的積極性。

語文的學習不僅可以讓學生獲得相應(yīng)的文學能力，還可以拓展學生的思維寬度，讓學生在文學的海洋里找到自身的價值，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，中學語文教師應(yīng)該善用問題教學法，激發(fā)學生的探索意識，讓學生在課堂上充分表達自己的想法，以此提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]白秀梅.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（11）：21.

[2]張蕾.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2016（12）：143.

[3]劉玉華.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（7）：80.