對《設置動畫效果》一課課堂作業設計之改進

陳蕾

一、背景呈現

（一）引言

小學信息技術是一門特殊的學科，它的作業和其他學科作業有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成，如何讓學生在電腦前面認真地完成課堂作業，這無疑是把握信息技術課堂教學的難點。同時，學生在認知水平、學習能力等方面存在差異，所以作業設計就更顯得重要。

（二）課堂作業現狀分析

信息技術的作業是在當堂完成，并保存提交到教室機或服務器，學生是否達到要求，從作業的完成情況便一目了然，但我們發現很多時候學生不能按要求完成操作作業，這很大程度上也源自現階段教師布置作業不夠科學。

（三）教材分析

本節課是蘇科版小學信息技術四年級第23課《設置動畫效果》，學習如何給演示文稿設置動畫效果。

（四）學情分析

經過從《初始WPS演示》到《設置幻燈片背景》七課的學習，學生對WPS演示文稿已經非常熟悉。一些學生已經嘗試自學設置動畫，但對具體內容掌握得還不夠扎實。

二、兩次結課設計

（一）第一次實錄（片段）

今天這個課堂作業是：利用“自定義動畫”里的“動作路徑”，實現一個“我比砳砳跳得高”的動畫效果。阿哲信心滿滿地要求展示作品。“我用的是‘動作路徑里面的‘直線”，他邊展示邊講解“我比砳砳跳得高，那么‘我的直線比砳砳的直線要長，為公平比賽，初始位置都是在一條水平線上的。”

我問同學們：“大家說說他做得對不對啊？”“對！”小伙伴們異口同聲答道。“阿哲真細心，還考慮到了初始位置的問題。”“老師，我覺得不對！”一個突兀的聲音打破了教室的平靜，坐在角落里的萱萱站了起來。“萱萱，你來說說哪里不對？”我笑嘻嘻地期待著這小丫頭給我們帶來的驚喜。萱萱二話沒說，走上講臺，使勁地跳了一下。大家都茫然地看著她，她看大家還沒明白，又使勁地跳了一下。看我們還是一臉茫然，萱萱終于開了口：“哎呀，老師，跳是要落下來的，阿哲做的動畫是跳起來了，光跳不落，不符合實際，所以應該用‘曲線，有‘跳有‘落才對。”“哦……”大家頓時豁然開朗。我也不得不佩服這個小丫頭，其實是人人都懂的道理，一旦到了課堂上卻很容易被我們忽略掉。

（二）第二次實錄（改進的教學片段）

既然這個“問題”是學生自己提出來的，何不激起這“落”風暴，讓他們好好討論一下呢？這個“落”被提出來以后，立即引起了大家的“頭腦風暴”。“老師，我覺得‘我可以先跳，不用老讓砳砳先跳。”小蔣立馬提出了自己的想法。“你想先跳，你怎么解決這個問題？”我立馬反問道。“老師老師，我知道，”晗晗迫不及待地說，“用排序！用排序！”“真不錯，一看就是提前預習了。”我表揚道。“老師老師，我可以和砳砳一起跳。”小玲舉手說。“一起跳，這難度可就大啦，不是排序能夠解決的。”我假裝著困惑。“我剛才看到‘自定義動畫里有‘計時，老師，我們可以試試的！”可兒激動地說。

既然這個問題是學生自己提出來的，又與課程有著緊密的關系，何不激起這“落”風暴，讓他們好好討論一下呢？“既然大家對這個和砳砳比賽跳高這么感興趣，不如我們來設計不同的動畫方案。每個小組填寫老師給的電子版設計表，設計至少2套方案，然后請一位組員展示你們的成果，怎么樣？”“好！”這個任務一布置，正中他們下懷，各個都激情澎湃。

匯報中，各組使出渾身解數，充分交流，不僅將課本中的知識靈活運用，還自己在幻燈片中不斷嘗試，挖掘了很多書本上沒有的功能。用到了“重新排序”“計時器”“開始方式”“速度”，還有我沒想到的“強調效果”。學生一邊學習其他組的動畫方案，一邊在想怎么去設計更有趣的方案，這場“落”風暴真是吹得趣、吹得好。

三、觀察反思

這一環節的設計主要讓學生練習根據教師的要求來完成“自定義動畫”的設計。從作業的內容上看很貼合教學目標，也很能起到鍛煉操作能力的作用。但是學生是具有能動性的人、是有著獨特思維的人。他們會有不同的想法，尤其是在這種實際操作的作業中，不一定會按照教師安排好的思路前進。這就要求課堂作業的設計要有靈活性、多樣性、創造性。

四、課堂作業改進反思

（一）從學生的實際出發設置問題，積極引導自主探究

以真實生活為問題，從學生的實際出發提問題、設計課堂作業，更能讓學生有較強的適應力，增加學生自我導向的學習與動機。就像案例中的“跳”，教師引導學生提出了很多種比賽模式，就是提出問題，然后讓學生根據實際解決問題，營造一種開放的、平等的和諧氛圍。

（二）設置開放式的課堂作業，努力培養學生的創新能力

開放式的課堂作業給學生留下思維創新的探索空間，就像給課堂沉悶的空氣中注入清新劑。從案例中可以看出，開放題的設計并不是很難的事，可以根據學生提出的問題或是課堂中隨機生成性的問題，教師有意識地選擇和改造，就能夠選出讓學生愿意去創新的開放題。

（三）作業中注重小組合作探究，不斷提升學生交往能力

因小組成員有著不同的知識積累，在合作過程中教師就可以充分傳遞和整合知識，學生可以在交流合作中獲得新知，并習得問題解決技巧、團隊領導能力及溝通能力等。

因此，以學生為本、以他們為出發點，就必須抓住學生的問題，以實際問題入手，有效、巧妙地利用課堂中生成性的問題，及時在課堂中改進課堂作業的設計，引導他們營造和諧的氛圍，在融洽的人際關系前提下，引發他們的思維碰撞，共同交流，共享資源，才能找到教學的有效策略。

編輯 段麗君